下面，我們對學習策略進行討論。
其一 關于學習的自主意識
雖然在中國的教育體制下，學生在學習的過程中是比較被動的。但是，被動也有主動的被動和被動的主動之分。比如同樣是填鴨式的授課，你在課前可以選擇預習或者不預習，在課后可以選擇總結與不總結，而對于教師的要求你也可以選擇完全聽從還是選擇性地聽從。在教師的要求之外，你是否主動分析過自己的狀態并做出相應的安排？
教師備課是根據中等學生或者中上等學生而備的，他對學生提出的要求也是比較中庸的，對于優等生來講太容易了，甚至沒什么必要；而對于基礎差的學生來講可能又太難了，很難做得到。即便是對于中等的學生來講，教師的要求也常常是不適合的，因為他針對的是一個群體而非具體的個人，而每一個學生在認知能力、知識基礎上面都有很大的不同。
綜上所言，盲目地被動地聽從老師的要求，往往造成我們精力上的浪費，如果我們做的并非我們最需要做的，而最需要做的我們卻偏偏沒有做，那我們何以期待優良的成績呢？自主性的價值就在于，主動看清自己需要做什么，并且主動地去做。越是填鴨式的教學，越是需要學生明確地自主地判斷和安排。
其二 關于知識的獲取
預習是一個很重要的學習步驟，這樣可以讓我們有準備地接受教師的講述，對于自己感到困惑的地方還可以有準備地去集中精力，拿自己預習時所產生的理解和老師的講述相互參照，以便更加充分地理解所學的知識。但是，預習并非適合所有的學生。有些孩子一旦預習，就喪失了對知識的新鮮感，上課的時候難以集中精力；而且預習使他們有了自己思路，而上課的時候老師卻按照另外一種思路來講，這又增添了這種學生的困擾。每個人的學習習慣都是從不斷探索中形成的，無論最終適合與否，預習都值得每一個學生去嘗試一下。
其三 關于知識的鞏固
高中的時候，記英語單詞是大家都很頭疼的問題，有的單詞明明記住了，可是到用的時候又忘記了，忘記了之后再記，可是再用的時候依然想不起來。后來我們帶著這個苦惱去請教英語老師。當時我們的老師姓崔，很有經驗，她聽完我們的苦惱后，微微一笑，說：這很正常，一個比較難記的單詞，記住后再忘記，忘記后再去記，要反復六次才能比較牢固地記住。
這是我的親身經歷，崔老師說得對。一個知識點從理解到掌握還有一個很長的距離，需要反復練習，似是而非是學習的大忌，也是大部分學生成績不穩定的原因。是否具有及時鞏固的意識以及能否真正去做，對于一個學生成為優等生還是差等生起著舉足輕重的作用。那些聽懂了就放下，不去再體會再練習，記住了就放下，不去再鞏固和加深的學生，怎么會有好的學習效果呢？
鞏固的方法有很多種，在剛剛掌握的時候鞏固最有效；通過給別人講或者互相提問的方式學習也很有效。找到一個適合自己的方法并不難，關鍵是要有及時鞏固的意識，并能養成習慣。
其四 關于梳理與總結
梳理和總結尤其需要孩子的自覺和主動。課后及時地回顧是一種事半功倍的學習方式。每天上課的時候做好筆記，下課后用一兩分鐘的時間回顧一下，并對于重點和難點進行簡單的標記，然后在自習課或者課余的時間進行回顧和溫習，這樣做起來并不是很難，但是卻很有效。