下面,我們對學習策略進行討論。
其一 關于學習的自主意識
雖然在中國的教育體制下,學生在學習的過程中是比較被動的。但是,被動也有主動的被動和被動的主動之分。比如同樣是填鴨式的授課,你在課前可以選擇預習或者不預習,在課后可以選擇總結與不總結,而對于教師的要求你也可以選擇完全聽從還是選擇性地聽從。在教師的要求之外,你是否主動分析過自己的狀態并做出相應的安排?
教師備課是根據中等學生或者中上等學生而備的,他對學生提出的要求也是比較中庸的,對于優等生來講太容易了,甚至沒什么必要;而對于基礎差的學生來講可能又太難了,很難做得到。即便是對于中等的學生來講,教師的要求也常常是不適合的,因為他針對的是一個群體而非具體的個人,而每一個學生在認知能力、知識基礎上面都有很大的不同。
綜上所言,盲目地被動地聽從老師的要求,往往造成我們精力上的浪費,如果我們做的并非我們最需要做的,而最需要做的我們卻偏偏沒有做,那我們何以期待優良的成績呢?自主性的價值就在于,主動看清自己需要做什么,并且主動地去做。越是填鴨式的教學,越是需要學生明確地自主地判斷和安排。
其二 關于知識的獲取
預習是一個很重要的學習步驟,這樣可以讓我們有準備地接受教師的講述,對于自己感到困惑的地方還可以有準備地去集中精力,拿自己預習時所產生的理解和老師的講述相互參照,以便更加充分地理解所學的知識。但是,預習并非適合所有的學生。有些孩子一旦預習,就喪失了對知識的新鮮感,上課的時候難以集中精力;而且預習使他們有了自己思路,而上課的時候老師卻按照另外一種思路來講,這又增添了這種學生的困擾。每個人的學習習慣都是從不斷探索中形成的,無論最終適合與否,預習都值得每一個學生去嘗試一下。
其三 關于知識的鞏固
高中的時候,記英語單詞是大家都很頭疼的問題,有的單詞明明記住了,可是到用的時候又忘記了,忘記了之后再記,可是再用的時候依然想不起來。后來我們帶著這個苦惱去請教英語老師。當時我們的老師姓崔,很有經驗,她聽完我們的苦惱后,微微一笑,說:這很正常,一個比較難記的單詞,記住后再忘記,忘記后再去記,要反復六次才能比較牢固地記住。
這是我的親身經歷,崔老師說得對。一個知識點從理解到掌握還有一個很長的距離,需要反復練習,似是而非是學習的大忌,也是大部分學生成績不穩定的原因。是否具有及時鞏固的意識以及能否真正去做,對于一個學生成為優等生還是差等生起著舉足輕重的作用。那些聽懂了就放下,不去再體會再練習,記住了就放下,不去再鞏固和加深的學生,怎么會有好的學習效果呢?
鞏固的方法有很多種,在剛剛掌握的時候鞏固最有效;通過給別人講或者互相提問的方式學習也很有效。找到一個適合自己的方法并不難,關鍵是要有及時鞏固的意識,并能養成習慣。
其四 關于梳理與總結
梳理和總結尤其需要孩子的自覺和主動。課后及時地回顧是一種事半功倍的學習方式。每天上課的時候做好筆記,下課后用一兩分鐘的時間回顧一下,并對于重點和難點進行簡單的標記,然后在自習課或者課余的時間進行回顧和溫習,這樣做起來并不是很難,但是卻很有效。