現在，我們來說明要求的合理性。要求合理是嚴格的前提。當我們對孩子要求本身不合理的時候，我們的態度越強硬對孩子的消極影響就越大。要么是造成孩子徹底逆反，我們威信掃地；要么是孩子被迫服從了我們，大大壓抑了孩子的天性和活力。
把自己的興趣和意愿強加給孩子，是一種常見的現象。要求不是根據孩子的特點和需要來制定，而僅僅是出于父母的主觀愿望。孩子不喜歡鋼琴，可是父母認為孩子學鋼琴很重要，逼著孩子學，不僅事倍功半，還會導致孩子的抵觸情緒，傷害親子之間的感情。
苛刻的要求同樣是不應該的。不允許孩子有失誤，也不能容忍孩子在改正自己的錯誤時的反復，求全責備不是嚴格而是過分。比如有些小學生的父母就要求孩子考滿分，即便是孩子考了最高分，不是滿分，家長依然不滿意。有的父母對孩子要求面面俱到，我們不是說不提倡孩子的全面發展，問題是孩子不可能同時把所有的東西都做得盡善盡美。我們對孩子的要求要有輕重緩急，如果我們的目標是提高孩子的寫作水平，那么我們在要求孩子不要走題的時候就先不要去管孩子的錯別字。
對孩子要求過細過死也是一種常見的現象。一些家長在要求孩子完成什么或者做什么的時候還對孩子提出如何做的要求(必要的指導是另一回事)，這樣不僅壓抑了孩子的積極性，還壓抑了孩子的創造性，試想一下，當我們的上司不允許我們用自己的方式完成任務時，我們難道不感到壓抑和束縛嗎？
威 嚴
現在來說說威嚴要素。其實，在任何社會關系中，一定的制約和威懾都是必要的。國家要大力提升民眾公德，但是也要制定法律。僅僅通過教育而沒有法律的威懾顯然是不行的。同樣，在家庭教育中，我們當然要講民主、給孩子自由、空間，給孩子尊重，但是，沒有制約和威嚴，就仿佛一駕馬車只有一個車輪。
為什么這樣說呢？因為人的情緒比理智更長久，因為無論是成人還是兒童，管不住自己的時候太多了。常常是道理也說通了，口頭也答應了，可就是不去做。人的本性當中有好逸惡勞的成分，有惰性，因為管住自己太費力氣不如放任自己來的容易，所以人們自覺約束自己的時候很少。那些因為游戲成癮而荒廢學業的孩子，不明白這樣做是有害的嗎？不能理解父母約束他們的良苦用心嗎？不是的，他們只是管不住自己而已，因為父母太心疼他們了，對他們沒有威懾作用了，所以父母阻止他們玩游戲他們就發脾氣。
我讀的是寄宿制高中，劉昌是我的同班同學。劉昌家庭條件很好，父母都有自己的公司，他們對劉昌也是呵護備至。所以，劉昌剛入校的時候很不適應，才過了三天就給媽媽打電話說：“媽媽，快來接我回家吧，我無法忍受學校的環境。”媽媽說：“再堅持堅持吧。”于是劉昌又呆了一星期，可還是無法忍受獨立生活的艱苦，于是又給媽媽打電話，媽媽說你必須學著適應，父母不能照顧你一輩子。劉昌沒辦法，只好硬挺著。過了十來天，劉昌又給媽媽打電話，這次還沒說話先哭出聲來，說：“媽媽，快來接我吧，我快崩潰了，下個學期我再住宿好嗎？”結果，不到兩個小時，他媽媽就開車來接他了。
劉昌后來對我說，你不知道我多么希望媽媽不來接我，我的內心始終在斗爭，是選擇堅強還是選擇退縮，打最后一個電話的時候我就和自己約定，如果媽媽再拒絕我，我就選擇堅強。 摘自《孟遷自傳》
所以，我們不要以為孩子不喜歡被約束，他們有的時候內心很需要約束，只不過他們不好當面說出來。而且我們對他們有力地理智地約束，可以帶給他們安全感，并促使他們增長自控的能力，正如那句話所言：每個男孩子都渴望有一個教父。