學前教育小學化的根本原因還是在應試教育，還在于什么樣的是“人才”這一觀念上。當然，基于當前我國小學生源減少，教師超編，教室閑置的現狀，許多小學還是希望能夠繼續開辦學前班的，雖然一些教師的年齡偏大，但他們有經驗，責任心強，孩子們可以得到全面的教學保障。那么上過學前班的孩子在正式成為小學生后，學習能力是否高于未上學前班的同齡呢？據北京師范大學學前教育系對26所小學進行的一次抽樣調查表明：從學前班來的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比幼兒園來的孩子學習上感覺輕松一些。但從幼兒園來的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優于學前班的孩子，在班上成績大多優于學前班來的孩子。據筆者對某企業幼兒園出去的孩子做過跟蹤調查對比，發現從本園大班畢業的孩子在學校的成績大多明顯優于中途棄園上學前班的孩子。這其中另一個重要原因是學前班的課程與一年級的課程頗有相似之處，孩子們對此已不感興趣。
那么家長們對此如何看呢？筆者采訪了幾位過來人，有的說上學前班很有用。孩子對校園生活節奏很適應，另外孩子因在學前班學習過一年，學習基礎好，學習不吃力。但也有學生家長說，自己的孩子上學前班，因學前班與一年級的教材很相似，孩子對重復的東西不感興趣，結果學習雖不吃力，但上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。
師范大學錢偉春教授認為，學前班之所以長期得以保留是與家長們望子成龍的心態有著密切聯系的。實際上，很多家長在思想上陷入了一種誤區，他們把早期教育生硬地理解為提早教育。而學前班“讀、寫、算”的特殊功效正好迎合了家長們的這種心理。殊不知，對于發育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發展會產生許多負面影響。同時，也會對今后的學習產生一定的影響。
從國外留學回國的學前教育專家寧春森認為，3至6歲的幼兒需從玩中感知事物并獲得知識經驗，學習方式應以游戲為主，而小學那種“符號教學”很難培養幼兒觀察事物的能力和習慣，當然也就談不上培養學習興趣了。即使西方發達國家，學前班也只是一種補償教育的形式，作為幼兒園的輔助教學而存在。
重視和發展教育的以色列國家更注重娃娃階段的啟蒙教育。盡管以色列國家規定義務幼兒教育從5歲開始，但幾乎所有的孩子從三四歲起就開始在幼兒園上學前班，從語言、算術和藝術方面接受啟蒙教育。這種學前啟蒙教育使許多先天條件超常的兒童得到及時的培養。據統計，有約3%的兒童進入小學后能被選到“神童班”。為了讓孩子走好人生第一步，不輸在起跑線上，讓幼兒接受小學化的學前教育，可以說是家長們無奈的選擇。
另外，隨著獨生子女的日漸增多，家長不僅希望孩子獲得科學知識，還希望對孩子進行藝術啟蒙教育。所以，一些“藝術學前班”格外受到家長的青睞，像北京市西城區少年宮的全日制幼兒藝術班就一直辦得挺紅火。學生的課程安排都是少年宮精心設置的，除了常規的語文、算術、常識、英語、手工、美術、體育等文化課外，還有培訓孩子興趣的故事課和棋類課，以及舞蹈、京昆(京劇和昆曲)、琵琶等藝術課，主要的目的是讓孩子們通過“玩中學”的方式培養學習習慣和學習興趣。據了解，附近小學都愿意接收從這里畢業的孩子。
是讓孩子上幼兒園，還是上學前班？盼子成才的家長可要三思！