微環境促進兒童發展的心理教育機制 真正能夠影響兒童發展的微環境，應當是適宜的、互動的微環境。兒童并不是被動地接受微環境的影響，而是具有主動選擇環境的能力和傾向。筆者在拍攝《生命頭三年》專題片時，曾向一位出生13天的嬰兒呈現6種聽覺刺激(撥浪鼓、雙響筒、塑料搖鈴、手鈴、銅鈴、三角鐵)。但只有一種聲音——悅耳的塑料搖鈴聲，才使這位新生兒轉過頭來尋找聲源，而對其它聲音沒有轉頭探究反應。因此，不能以為，只要為兒童創造豐富的教育環境，就能促進兒童發展。
只有適宜的環境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環境的影響，才能使兒童與環境之間產生互動，進而促進兒童發展。因此，適宜性與互動性，構成了微環境影響兒童發展的基本的心理教育機制。
優化兒童發展的“微環境” 優化兒童發展的“微環境”是兒童發展工作者最重要也是最根本的任務。
兒童總是在適宜的環境中汲取成長的力量，在探索世界中激發好奇心，啟迪智慧，發展能力，形成個性的。這種適宜“微環境”，從本質上來說，主要就是“個性化”的營養保健與教育。而這些正是一種國際性的趨勢，是21世紀兒童發展的潮流。
強調優化兒童發展的個性化的“微環境”，是在尊重兒童發展的一般規律的基礎上，強調尊重兒童發展的特殊規律的體現，以避免保健和教育實施過程中的“一刀切”現象，真正做到因人施養、因材施教。強調優化兒童發展的微環境，也是強調家長與兒童發展工作者密切合作的作用，使家庭、兒童保健與教育機構及社會形成一種合力，以促進每個兒童全面和諧地發展。
優化兒童發展的微環境，應當包括以下三個要素：
(1)發展目標的最優化。每個兒童都有自己獨特的發展時間表。
優化的發展目標應是適宜每個獨特的兒童的個性化的發展目標。這些目標的確定，必須建立在科學評估的基礎之上。而這種評估是生態化的評估，既有對兒童身心發展水平的評估，也有對家長、對社區環境的評估。評估的結果，是擬定新的發展目標的重要依據。這樣，就能使每個孩子都能從他的現實水平或最佳起點出發，為他提供“跳一跳才能摘到果子”的發展目標，就能有效地促進他的發展。
(2)發展過程的最優化。
優化的兒童發展過程，應有兒童發展專業人員的不斷參與和跟蹤指導。對每個發展目標實施小步驟的訓練或教學方法，在兒童、家長和專業人員之間形“評估——指導——教學——發展——評估的一種連續性的循環互動式的個性化的發展模式。在有兒童發展專業人員介入并指導兒童發展的環境中，存在著由“兒童發展專業人員——家長——兒童”三者組成的關系鏈。專業人員通過“結構性家訪或門診”，對兒童發展的微環境進行評估，從而制定個別發展方案，又通過家長或主要撫養人作用于兒童，改變著兒童發展的方向、速度和水平。
而兒童的發展，反過來又使家長和專業人員不斷調整他們的思維和行為方式，進而又影響兒童的發展。因此，“專業人員——家長——兒童”關系鏈，是一種相互作用的或者說“互動式”的關系鏈，這是個性化的兒童發展的基本模式。只有這樣才能達到發展過程的優化。
(3)發展結果的最優化。
目標與進程的優化，必將導致發展結果的最優化。近年來，筆者在多項嬰兒成長跟蹤指導活動中研究發現，對正常嬰兒即使施行僅3個月的跟蹤指導計劃，也能促進其智能發育和體格發育；跟蹤指導次數多的嬰兒，其發育商優于指導次數少的嬰兒。
每3個月指導一次的嬰兒其實驗前后的發育商提高了4個百分點；每個月指導一次，其發育商提高了10個百分點；每個月指導二次的嬰兒，一年后平均發育商為130.
兒童發展，尤其是早期兒童發展必須植根于社區。以社區托幼機構為依托的早期兒童發展科學基地，才能實施0~6歲一體化的兒童潛能開發計劃，才能優化兒童發展的微環境，使每個孩子都擁有良好人生開端，都擁有更加美好的未來