對“教育神話”的追問
借鑒中之所以存在問題，主要出于兩方面的原因，一個是成功者方面的原因，一個是借鑒者方面的原因。我們先來討論成功者方面的原因，主要談兩點。
一、成功者的經驗等于成功的原因嗎
市面上曾經流行過這樣一本書———《我家走出四個博士》，書的作者是李振霞教授。我有幸聽過一場李教授的報告。我發現她的四個孩子不僅學歷高，而且都不是那種高分低能的人，而李教授所說的“父母和孩子實現雙贏”，也確實不是一句空話。那么，在這種情況下，我們是不是就不用再對李教授的經驗進行分析了呢？答案當然是否定的。
客觀地講，李教授的教育經驗確實有獨到之處，但于此同時我發現，李教授的經驗也有許多地方值得商榷，盡管她的事實是那么有力。比如說，她建議父母在家庭內部創造學習的氛圍，這看起來很合理，但是，細想一下我們就會發現問題。
就社會發展的觀點來看，提倡建立學習型家庭是社會進步的表現；但是，就任何一個非學習型的家庭來講，建立學習型氛圍是談何容易的一件事情！尤其是在那些處于半文盲狀態的商販、農民、工人家庭里，父母怎么能創造出像李教授家那樣的學習氛圍呢？
不同的家庭氛圍對孩子有不同的促進或破壞作用。一個學習氛圍濃厚的家庭里的孩子成功了，我們就建議大家創造學習氛圍；那么，假如一個商販家庭的孩子成功了，而且孩子的確從父母早出晚歸的奔波中受到了激勵，那我們是不是就要建議家長都起早賣菜呢？又比如說，李教授建議給孩子講故事，她說從小就給孩子講楊家將、董存瑞的故事，后來她的一個孩子就舍身從水中救人。但是，她給孩子講董存瑞的時候是20世紀六七十年代，而在30多年后的今天，還有幾個孩子能聽得進去董存瑞的故事呢？
李教授教育的成功應該說不容置疑，可是李教授介紹的成功經驗卻問題百出，這很矛盾嗎？NO！我們舉兩個例子來解釋一下：一個優秀的運動員未必是一個優秀的教練員，一個人身體好決不能就由此推論他是健康專家。李教授自身成功了，并不意味著她能指導別人獲得成功，“當別人的教練”；李教授的自認為的“經驗”并不一定等于她真正成功的原因，更為準確地說，成功者所認為的經驗并不等于成功的經驗，前者是人們對規律的認識，而后者是規律本身，兩者往往相去甚遠，還有可能毫不相關。
任何事情的成功都不是由一種原因促成的，而是一種結果多種原因，即一果多因。人們在梳理成功的原因時，必須要有一個全面的把握，而且還要分辨出各種因素在促成結果的過程中所起到的不同作用。總結經驗絕不是一件簡單的事情，進一步說，一個成功者能否把握他自己的成功過程，是一個問號。
由此看來，我們在借鑒別人的經驗的時候，不應輕易地接受，還要開動腦筋、睜開眼睛，進行必要的分析和判斷。