為了孩子，我們不能太隨便地做人和做事。另一方面，教育的啟蒙也是人生的啟蒙。先反觀我們自身，然后，去思考教育需要加強些什么、避免些什么，教育就會達到更好的效果。在此，我將一些對人生的觀察記錄在這里，與有緣的家長朋友共勉。
一、平庸
每個人都曾經對自己的人生有過十分美好的設想，總是有某些時刻，人們發現自己是那么可愛、可塑甚至不同凡響。遺憾的是，隨著人們年齡的增長，這些想法和感覺越來越弱，30歲的人已經有了顧忌，不再那么輕易地“口出狂言”；40歲的人很少再尋求什么突破；到了50歲，人們會覺得“人生不過如此”。在他們看來“人的潛能是無窮的”、“人皆可以為堯舜”這些話不過是說說罷了。挫折、壓力，以及眾多客觀條件和自身條件的限制，漸漸地削減了人們的銳氣和雄心……
那些最終安于現狀的人們，其人生狀態究竟是“成熟地腳踏實地”，還是“人生的擱淺和停滯”呢？
二、權威
老師說的！
書上說的！
大夫說的！
專家說的！
毛主席說的！
……
人們大多不喜歡思考，人的思考能力也相差懸殊，而這兩者又是相輔相成的———熱愛思考會提高思考能力，思考能力低會面臨更多一無所獲的結果。所以，屬于前一種情況的人越來越愛思考，而后一種情況的人會越來越回避思考，由此形成循環。絞盡腦汁的確是一件很辛苦的事情，而人的本性是好逸惡勞的。所以人們大多選擇走“捷徑”，比如聽從權威，比如看大多數人怎么想，比如沿襲已有的思維方式和觀點。于是，出現了權威崇拜、從眾心理和思維定勢。
三、表面
明顯的事情、表象的東西最容易被人們注意，然而，表象和本質卻經常大相徑庭。遺憾的是，人們往往只關注這些表象而不去思考表象后面的本質。當下，家長們大多關注孩子在學校里的分數和名次，因為分數和名次是最顯而易見的。
其實，一個人在社會上能否生存和立足，跟他考多少分、從什么大學畢業關系并不是很大。熟記化學分子式或者一篇生澀的古文，對我們現在的生活有多大的意義呢？學非所用已經是一個十分普遍的現象，即便是從事與自己所學專業相關工作的人，他們所用的知識也不完全是來自于課堂所學，而需要在實踐中再學習。一個人在自己的領域是否有所建樹，與這個人對這個領域的敏感、執著程度密切相關，與他的方向感和靈活性密切相關，而這些都是課堂上不講、老師不要求、家長不關注的東西。
一個孩子在學習的過程中，學到了多少具體的知識意義并不大，是否能夠獲得科學的啟蒙、能夠感到科學啟蒙和知識的必要才是最重要的；那一次次的考試分數也沒什么價值，孩子能夠在學習的過程中認識到自己的學習風格、思維方式，以及掌握適合的學習策略才是最重要的，因為學習能力是一個人最基本的生存能力之一；那無數的班級乃至學校的排名更沒什么價值，孩子通過學習這件事情獲得自信、自尊乃至對待壓力和成敗的策略，才是真正影響深遠的東西。家長如果只注重分數和名次，就會忽略真正重要的東西；同時，家長只重視分數和名次，也不利于孩子獲得良好的分數和名次。