我們需要向成功的經驗學習，但也要知道，別人的經驗也可能把我們蒙蔽。我們必須對于自己學習的對象進行充分分析，要看到經驗產生和適用的條件是什么，也要清楚，客觀條件的不同必然導致教育策略和方法的不同。
從上文中可以看出，周弘對女兒采取的是“賞識”教育。無可否認，賞識教育的興起和流行，是教育界的一個進步，它讓人們更重視鼓勵與贊揚的作用了。但是，我們也應該看到，周弘的女兒是一個殘疾兒童，而周弘那種夸張的稱贊，對微小的進步所表現出的巨大驚喜，都是針對一個內心極為脆弱的殘疾女童而言的，這是正確的。而如果教育對象是普通的兒童，家長就不需要表現出這么激烈和夸張的賞識，那樣會使孩子很難受。因為誰也不想受到夸張式的稱贊，一旦稱贊本身被認為與事實不符，稱贊就不再是稱贊，而成了哄騙。在我的家庭教育咨詢中，就有不止一個父母對我說過這樣的情況———“當我對孩子進行‘賞識’教育時，孩子卻對我說：‘別跟我來這個！’”
而卡爾•威特的情況則與之相反。雖然小威特降生時也被人們看成是弱智兒童，但是經過老威特的精心教育，幾年后他已經變成了名震一方的“神童”。大家對小威特的贊譽已經夠多的了，假如老威特再不嚴格要求小威特的話，那么小威特就會很容易變得輕狂驕傲。
應該說，無論是周弘的家庭還是卡爾•威特的家庭，都不是普通的家庭，所以他們采取的教育方式也都不尋常。我們的孩子并非殘疾，也不是天才，所以我們既不需要夸張的贊揚，也不應該求全責備。我們要靠賞識來喚起孩子的信心，也要靠嚴格的要求來使我們的孩子不斷進步。究竟應該如何做，需要視孩子的具體情況靈活掌握。
此外，家長們在借鑒成功教育經驗時還有一個很嚴重的通病，就是只重視顯性教育而忽視隱性教育。家庭中的顯性教育是指家長直接影響子女身心發展的方面，比如教育觀念、教育目標、教育方法、教育內容等；隱性教育則是指家長素質和家庭生活對孩子的潛移默化的影響，比如家長的個人修養、文化素質、家庭的生活方式、家庭的經濟政治地位、人際關系等。事實上，隱性教育是家庭教育的潛在資源，很多時候，它對孩子的發展起著比顯性教育更為重要的作用。
哈佛女孩劉亦婷的故事就說明了這一點。許多家長都很羨慕劉亦婷的父母對她的成功教育，然而，除了羨慕和認同感外，家長們得到的東西并不是很多。《哈佛女孩劉亦婷》一書雖然講了不少事例和經驗，但是對于劉亦婷成功的背景和基本的成功要素卻沒有充分闡述。比如，劉亦婷的外祖父是大學教授，外祖母是幼兒園園長，父親也是高級知識分子等等。這些家庭背景都為劉亦婷的成功奠定了堅實的基礎。我們怎么能只看到劉亦婷的成功，而忽略這些背景呢？
再比如上邊說到的卡爾•威特的教育。我們不能忽略的是，卡爾•威特本人是博士和牧師，知識淵博，善于說教是他的特點，而這些都是普通家長所不具備的。同樣不可忽視的是，180年前的德國和今天應試教育體制下的中國有著十分巨大的差異，我們在學習他的教育經驗時，也都應該考慮到這些因素。
成功無法復制，因為任何成功都是在特殊的環境和條件下產生的，成功和成功在本質上是不同的。
我們在理解教育原理和接受別人經驗的過程中，必須既要知道究竟有哪些因素在起作用，又要知道起主導作用的因素是什么。大多數家長在借鑒別人經驗的時候，并沒有理解分析別人的經驗，并不知道別人的成功是如何取得的，所以他們也不能真正地從別人成功的經驗中受益。相反，片面、僵化的效仿會束縛他們的手腳，情況也會因此而變得更糟糕。