【故事】
明明是一個喜歡聲響的小寶寶，但是對于聲源和聲音的關系似乎還不太清楚。一次，明明在桌子旁玩弄一個鈴鐺，聽著清脆的鈴聲心里非常高興，自言自語道：“這個鈴鐺真好聽！”轉眼就到了晚餐時間，媽媽要明明把鈴鐺拿到一邊去，免得妨礙吃飯。明明看看手里的鈴鐺，又看看香噴噴的飯菜，非常矛盾。媽媽覺得很奇怪，就問明明原因。明明非常嚴肅地說 “媽媽，鈴鐺拿到一邊就不會響了，可是我喜歡聽它響。”媽媽笑著說：“不會的，你拿到一邊試試，如果不響，今天的雞腿都給你吃……”
冉冉6歲了，自從聽過《高山流水》后便癡迷于中國古典音樂，纏著爸爸買來幾盤古箏、塤和二胡演奏的CD，每天都會聽幾小時，而且會在爸爸媽媽下班回家后放上一段《春江花月夜》，說可以給他們解乏。一天，冉冉在聽如泣如訴的塤獨奏時，眼睛逐漸變得濕潤起來，媽媽問她原因，冉冉說：“里面的小朋友一定找不到爸爸了，聽她說話的聲音多傷心呀！”媽媽覺得很好笑也很感動，就告訴了愛人。冉冉的爸爸聽了很高興，說：“咱們的冉冉已經可以欣賞音樂了。”
【理論分析】
幼兒的音樂能力包括了他們對音樂的認知能力和駕馭音樂的能力。
皮亞杰的兒童認知理論同樣適用于研究幼兒的音樂認知能力，幼兒對音樂同樣存在著守恒認知的不足，上面故事里的幼兒混淆了聲源和聲音(鈴鐺和鈴聲)，并且認為聲源移動之后就不會發聲了，正是這種認知特點的體現。
幼兒駕馭音樂的能力在不斷發展中，主要可以從歌唱能力、演奏能力和欣賞能力三方面來看：
1歌唱能力的發展
幼兒歌唱能力的發展主要體現在以下4個方面：
(1)歌詞
3歲的幼兒對詞義有了初步的理解，也可以較為完整地唱歌詞片段了，常常故意把自己不理解的歌詞省略掉，只是隨著音樂哼哼。4～6歲幼兒掌握歌詞的能力有明顯進步，可以較為完整地唱整首歌的歌詞，錯字、錯音現象大大減少。
(2)音域
音域是從最低音到最高音的范圍。幼兒的音域比成人要窄得多。一般來說， 3～4歲的幼兒可以唱出5～6個大約在音域c1～g1范圍內的音，其中聽起來最舒服的在d1～g1之間。4～6歲幼兒的音域發展存在著較大的個別差異，但一般都能唱到c2。幼兒園的音樂教學目標就是使幼兒唱好c1～c2音域范圍內的音。
(3)節奏
3歲的幼兒可以較好地掌握由二分音符、四分音符、八分音符構成的同心跳、呼吸、脈搏等相適應的歌曲節奏。4～6歲的幼兒已經可以很好地掌握二分音符、四分音符、八分音符的節奏，甚至包括帶附點的節奏和切分節奏。
(4)音準
音準就是“著調”，是幼兒在歌唱時最難掌握的技能。3歲前嬰兒的唱歌音準很差，他們唱歌往往是“跑調”的，所唱出的旋律只能大致接近于正確旋律。4～6歲幼兒對音準的把握能力有了一定提高，通常來說，4～6 歲幼兒可以唱準有琴聲伴奏的較簡單的歌曲，但是沒有伴奏時，又會出現“跑調”的現象。
2打擊樂器演奏能力的發展
打擊樂器是人類最早掌握的樂器之一，演奏時主要使用大肌肉動作，因此是幼兒較為容易掌握的。幼兒打擊樂器演奏能力的發展也可以從兩個方面來看。
(1)打擊樂器操作能力
人們為3歲的幼兒專門設計了一些打擊樂器，如鼓鈴、串鈴、碰鈴等。在這些打擊樂器中，幼兒最容易掌握鼓鈴和串鈴的演奏方法。不僅僅是因為便于模仿，還在于這些樂器可以促使3歲的幼兒去探索同一種樂器的不同演奏方法，使得奏出的音量適度，音色較美。受到良好教育的4～6歲的幼兒，能接觸到更多種類的打擊樂器，掌握各種樂器的演奏方法，并逐步使用小肌肉動作來演奏樂器。
(2)隨樂能力
隨樂能力基本上可以理解為“合拍”，是幼兒在演奏樂器的過程中協調音響與音樂的能力。一般來說，在家里很難培養幼兒的這種能力，幼兒的隨樂能力主要是在幼兒園得到培養和發展的。3歲幼兒在剛進幼兒園時，隨樂意識和能力都比較差，通過1年左右的練習基本具備了初步的隨樂意識，演奏也可以合拍了。4～6歲幼兒的隨樂意識和能力進一步發展，可以進行較為復雜的合奏。