有一天,在生物課堂上,老師布置了一項作業,要求每個學生觀察家中花草或小動物的生長情況,研究一下它們的成長過程,并把它記錄下來,一個星期以后把作業交上來。
小兵回到家后將這件事告訴了爸爸。
可是,爸爸卻說:“兒子,你把學習搞好就行了,觀察這個有什么用啊,還耽誤學習。”
小兵說:“那怎么行,老師到時要交作業,我不觀察拿什么交作業?”說完,就跑到陽臺上要去選花。
爸爸又發話了:“你好好給我寫作業去,不要瞎忙活。去,拿個本子來,爸爸幫你記,到時你寫一下就行了。”
小兵雖然很不情愿,但也無可奈何。
一個星期過去了,爸爸將他記錄的情況交給了小兵。
小兵開始參照爸爸的記錄寫觀察作業。可是,由于自己沒有真的觀察花是怎么長的,有些地方總是弄不懂,急得小兵抓耳撓腮。看到兒子寫得這么慢,爸爸干脆指點著兒子怎么寫。
作業寫完了,可小兵都不知道自己寫的是什么,因為這研究成果的90是爸爸的功勞。
在一個美國家庭,有一個上小學三年級的孩子。一天,孩子從學校回來,一進門就對爸爸說,老師讓每人選擇一個研究課題,并要寫出一篇與之有關的論文,他選擇了鯨魚,所以要爸爸陪他去圖書館找參考資料。爸爸雖然當時很忙,但還是很爽快地答應了兒子的要求,并且還對兒子進行研究的行為給予了夸獎。
爸爸帶兒子跑了兩個圖書館,抱回來十幾本關于鯨魚的資料,全部是介紹關于鯨魚的知識性書籍。
回到家后,父子倆人就抱著這十幾本書看了起來。兒子遇到不懂的地方就問爸爸。爸爸總是很耐心地給他講解清楚,偶爾還會給他提一些小小的建議。
經過幾天的備戰,兒子終于完成了他有生以來的第一份研究報告:鯨魚。論文是由四張活頁紙裝訂而成的。第一張是封面,上面貼了一張張牙擺尾的鯨魚的圖片,鯨魚的前面用筆細細地畫了一群慌慌張張逃生的小魚。論文包含四個小題目:
1鯨魚的介紹。
2鯨魚吃什么。
3鯨魚怎么吃東西。
4鯨魚的獨特之處。
在上面的這個小故事中,美國小男孩的這個論文可以稱得上是最簡短的論文。但小男孩的父親卻覺得,問題不是孩子在此次研究中學到了什么有關鯨魚的知識,而是通過這次研究的經歷,孩子從中獲得了什么,學到了什么。從一開始,孩子就擺開了一副正經八百作課題研究的架勢:收集資料,閱讀,找觀點,組織文章……一步不差,一絲不茍。從決定題目,到從那十幾本書中尋找對自己的研究課題有用的資料,再到最后的動手寫文章,這些事情全部都是孩子自己獨立完成的。在做這些事情的過程中,他必須自己動腦去思考,去篩選材料,去決定研究方向……這個收獲要比讓孩子單純地知道鯨魚有多重、吃什么東西等有更大的價值和意義。
“研究,居然是學生的學習!”如果這件事發生在中國孩子的身上,中國父母必然會發出這樣的驚問。在中國父母和老師的思維定勢中,研究永遠是專家的工作。像玩一樣的動手做,居然也是學生的一種學習!真是不可思議。中國父母總認為正襟危坐、鴉雀無聲、目不斜視才叫學習,而那些與玩有關的都是與學習不沾邊的,是不務正業。
然而在美國,不管是家庭還是學校,都鼓勵孩子自己去做研究,培養孩子的研究能力。因為許多美國教育工作者相信:做“研究”能培養孩子獨立思考的能力、獨立處理問題的能力、組織研究材料和運用研究方法的能力,同時也在研究中學到書本知識和實踐中的知識。與中國小學生單一的學習方式相比,美國中小學生的學習方式可謂是多種多樣的:課題研究、社會調查、參觀訪問、自由討論、社會角色體驗、社區服務勞動、企業生產實踐……
國內的一些父母總認為孩子的任務就是學習,就是將書本上的知識全部學會,在考試的時候考出好成績,考上好的大學,找份好的工作。而研究根本是與學習不沾邊的事情,因為不管研究做得多好,在考試的時候老師也不會給加分,而且還耽誤學習時間。
但是,美國的許多父母卻認為,從小培養孩子的研究能力,有利于激發孩子的學習興趣,訓練孩子的動手能力和獨立思考能力。因此,他們通常會給孩子提供盡量多的學習機會,最大限度地發現、培養孩子的興趣,發展孩子的天賦,激發出孩子無窮的創造力。
作業是被動的,論文是主動的,這就是差別。中國的應試教育、填鴨式教育仍是主流。而作為父母,為了孩子的長遠發展,就應該有選擇地抵制這一教育弊端,在學校之外、家庭之內為孩子創造一方自主發揮的空間,從小就培養孩子的研究能力。這不但能提高孩子動手和獨立思考問題的能力,而且可以讓孩子從中學到更多的知識,益于孩子綜合素質的提高。