在我們實際工作中，教師的教學反思常常存在著重視活動前的準備和設計，而對教學活動后的反思和總結有所忽略。有的教師在反思時不是對教學過程作了簡單的描述，就是對教學目標、手段等作籠統評價，缺乏對教學現象與教學本質的深度思考和有效教學策略的高度提煉。如何改變這種狀況？
我們采取了“先行實踐，研究反思，連環跟進”的教研方法，引發不同層次的教師深入廣泛的思考，形成研究態勢。首先把愿意敞開自我、敢于質疑、善于反思、勇于引領、樂于分享的具有理性思考和實踐經驗的成熟教師和一些有悟性、有活力的青年教師組成不同年齡結構和不同智慧互補的先行研究群體，把這些教師整理的活動案例及反思拿出來，大家共同討論分析，并請專家針對教師反思中的困惑問題進行指導，使教師們通過學習，真正理解了“什么是反思？”和“為什么要反思？”從而有效的提高了教師對自我活動的評價。
在邊學習、邊反思的過程中，教師們開始發現，及時的反思可以幫助教師更有目的地捕捉幼兒的學習興趣和喜歡的內容；可以因地制宜、因人而異的選擇大家感興趣的活動。并從活動的開展中幫助幼兒梳理經驗，提高解決問題的能力，真正的體現了幼兒的主體性和教師的引領指導性。由于教師們反思的技能不斷提高，她們駕馭孩子的能力也在不斷的進步。那么，什么樣的“反思”對教師的專業成長更有效、更有幫助呢？我們歸納了以下幾點：
1.教學前教師設計的計劃或對幼兒的期望是什么，你班幼兒對該活動的生活經驗有多少，該活動對你以后的教學有什么啟示、對幼兒的成長和發展有何幫助？
2.今天的教學目標是什么？你要解決幼兒在哪些方面出現的問題或幫助幼兒形成什么樣的新知識和新經驗？
3.今天的活動令你印象最深的是什么？你覺得還有什么不足？怎樣改正？
4.你在今天的教學中，用了哪些方法來評價幼兒，你認為這些方法好嗎？為什么等。
有了反思目標的定位，教師們更明確了反思的重要性，幾個骨干教師率先體會到了教學反思給自己工作帶來的幫助，我們及時的把她們的教學活動案例和反思張貼在學習園地中，推薦給其他教師們，進行交流，從而帶動了一部分教師反思能力的提高，先行實踐、研究反思、連環跟進方法，促進了教師專業化的成長。