當我班的孩子升到中班后，感覺一下子長大了許多，也活躍了許多。這種活躍既體現在他們的好動上，也體現在他們的愛說上。愛說本來是好事，可是他們的自控能力尚未跟上發展，有時就不可避免地影響了活動秩序。
班上的陽陽、濤濤等幾個孩子思維非�；钴S，又有很強烈的表達欲望，每天一碰頭就熱烈地交流起來。但日常的活動安排常常打斷他們，令他們意猶未盡。因此，他們對 其他活動不能投入，時時找機會說話，甚至以搗亂發泄心中的不滿。他們的行為不僅影響班規和日�；顒又刃颍渌暮⒆右矟u漸效仿他們。怎么辦呢？
經過仔細觀察，我發現幾個孩子都愿意講道理，能接受意見，但自控能力弱，容易反復。另外，這幾個孩子論年齡是班里的大哥哥，各方面能力都較高，許多活動不能很好地滿足他們的要求，使他們有些“吃不飽”的感覺。
分析了這些情況后，我在開展活動時更加注重不同水平層次的需要，操作材料也加強了針對性。如在公開活動《愛動腦筋的小動物》中，就特意設計了問題卡，讓孩子有機會主動與老師交流。然后根據記錄下來的內容進一步分析孩子在思維、表達、主動性等方面的真實情況，制定相應的教育措施。
我與孩子們商量，在課室一角開辟一個簡單的相對獨立的“聊天室”，給他們一個自由交流的時間，但約法三章，在“聊天室”里要降低音量，不能影響到外面其他孩子的活動；出來以后要認真參加集體活動，遵守相關規則，否則取消進“聊天室”的資格。這樣做充分滿足了陽陽等孩子交流的需要。從展開情況來看，效果是明顯的。陽陽他們在“聊天室”都保持了輕聲，老師稍作一個眼神他們都心領神會，跟以前相比變化很大。
我們在進行“瑞吉歐教育理念中國化理論與實踐”的課題研究活動中，常常強調要尊重兒童，但在實際工作中往往不知如何去落實。從這件事我深深認識到，老師與孩子的感情和心靈的溝通是非常重要的。只有仔細地觀察孩子，了解孩子的需要，實實在在為孩子創造條件和機會，才能做孩子的支持者、引導者、合作者，成為孩子真正的朋友。