中班的幼兒在楊老師的引導(dǎo)下正在進(jìn)行語言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》，楊老師語音甜美委婉，在豐富的故事情景創(chuàng)設(shè)中，將幼兒帶入到童話世界，孩子全被故事吸引住了。
在楊老師一步一步地啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒重復(fù)角色中的對(duì)話，在小蝌蚪找過鴨媽媽，又找魚媽媽時(shí)，老師問：“小蝌蚪怎么問魚媽媽，而魚媽媽又是怎么說的呢？”吳小赫小朋友高高舉手說：“老師，老師，我有一個(gè)問題。”
看他迫不及待的樣子，楊老師請(qǐng)他說出問題。他非常認(rèn)真地說：“老師，我覺得小蝌蚪?jīng)]記性，鴨媽媽都告訴他，你的媽媽有一對(duì)鼓眼睛，大嘴巴，他為什么還找魚媽媽做自己的媽媽呢？魚嘴巴不是大嘴巴。”
楊老師中肯地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“有道理，哪個(gè)小朋友能幫助他回答這個(gè)問題呀？”這一下小朋友們七嘴八舌地議論開了，有的說“小蝌蚪的媽媽真糊涂，生下寶寶就走了，小蝌蚪?jīng)]見過他媽媽呀”；有的說“小蝌蚪?jīng)]有耳朵當(dāng)然就沒聽見啦！”；“不對(duì)”，那個(gè)說“小蝌蚪有耳朵，不然怎么聽見鴨媽媽的話”；“對(duì)，小雞的耳朵就在眼睛旁邊，你看不見吧，被雞毛擋住了？”
這次語言活動(dòng)在小朋友激烈的爭(zhēng)論中，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了活動(dòng)主題，楊老師幾次想把幼兒的思路引回到活動(dòng)主題中，都被幼兒的再提問、再回答打斷。沒記性的小蝌蚪在小朋友激烈的議論中倉促地找到了媽媽……
老師的反思：從教育行為中可以看出教師精心地做了材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，教師親和、自然，活動(dòng)中出現(xiàn)插曲時(shí)教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，支持幼兒、幫助幼兒，注重幼兒的探究性學(xué)習(xí)。但在孩子的討論越來越偏離此次教育內(nèi)容時(shí)，教師缺乏靈活機(jī)動(dòng)，在組織活動(dòng)中過多注重了自身教育行為和教育目標(biāo)的完成。
老師的策略：在活動(dòng)中隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，提供多種途徑讓幼兒自主選擇適合自己的方式來表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流、想象、表述和展示的機(jī)會(huì)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題的過程中，自己尋找真正屬于他們自己的小蝌蚪。