教幼兒識(shí)字，似乎是個(gè)永遠(yuǎn)也討論不完的話題。我個(gè)人建議，除非想讓自己的孩子成為甘羅，8歲當(dāng)宰相，否則，6歲以后認(rèn)字，殊不為晚。
凡事總有利弊，應(yīng)該權(quán)衡得失。教幼兒識(shí)字，也許更是利弊游移的事，也就更應(yīng)當(dāng)慎之又慎。
我們說(shuō)中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，那么，古人長(zhǎng)期摸索的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的規(guī)律，我們不該輕易否定。神農(nóng)辨百草，當(dāng)非一日之舉，當(dāng)非一時(shí)之見(jiàn)。古人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)也許很膚淺，但是對(duì)于自身的了解，如七經(jīng)八脈，一至于耳穴分明，其深入程度，足令今人嘆服。古人既然將啟蒙定在7歲之后，必然有其道理，不可不察。近代，西方科技迅速發(fā)達(dá)，學(xué)其先進(jìn)，科學(xué)地將入學(xué)年齡定在六歲，應(yīng)該視為兒童文字學(xué)習(xí)的最佳年齡，其實(shí)不宜再早。我兒兩歲即好滑冰，早已玩得不錯(cuò)了，但如今三歲半，仍難以教其滑冰，我倒是時(shí)時(shí)告誡自己，適可而止，孩子該學(xué)的東西太多了。
正因?yàn)楹⒆釉搶W(xué)的東西太多了，所以，幼兒早期認(rèn)知，應(yīng)豐富多彩，同時(shí)照顧身心發(fā)育。文字背后所展現(xiàn)的固然豐富多彩，文字本身也是具體形象的，但是系統(tǒng)的文字學(xué)習(xí)，則是繁復(fù)并且枯燥的，即使最有效的調(diào)動(dòng)起孩子的興趣，也必然耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。試問(wèn)那些成功的家長(zhǎng)，你為此而付出了多少？孩子又因此而失去了多少？當(dāng)孩子6歲以后，背上那個(gè)沉重的“小書(shū)包，別的孩子必可掌握你提早授予孩子的東西。之前該享受的，該掌握的，你又拿什么去給你的孩子彌補(bǔ)？
幼兒識(shí)字極易將父母引入歧途。
過(guò)早的教孩子認(rèn)字，弊端極多，但數(shù)其三：既有的成就，容易令人越走越遠(yuǎn)，最終演變成以一種強(qiáng)制的手段，過(guò)早地框定孩子的一生，此其一；令那些在早教問(wèn)題上不知所措的父母，提供心理的歸宿，使豐富但又艱難的全面教育，變得單一易行，此其二；僅就智力開(kāi)發(fā)而言，幼兒識(shí)字顯然是一件事倍功半的事，此其三。幼兒的大腦發(fā)育時(shí)不我待，實(shí)在應(yīng)該找些豐富而又讓孩子易于接受的內(nèi)容，來(lái)“實(shí)踐”早期智力開(kāi)發(fā)，——在此，我沒(méi)有用“實(shí)現(xiàn)”這個(gè)詞，因?yàn)槲覀冋l(shuí)愿界定目標(biāo)，誰(shuí)又能界定目標(biāo)？
我希望我的孩子成功，一旦不成功，我希望她是幸福的，即使不幸福，至少也要讓她是快樂(lè)的，我決不侵占孩子的童年，犧牲孩子的童趣，一賭“我”未知的理想！