接下來，老師配合家長矯正陳小飛的行為：對他在課堂上注意力不集中，經(jīng)常干擾他人、隨便在教室內(nèi)走動之類的行為，老師首先詳細說明幼兒園小朋友學(xué)習(xí)時應(yīng)該做到的要求。每當(dāng)陳小飛能達到老師要求的時候，老師就及時表揚他，通過強化好的行為，讓他把好行為和表揚聯(lián)系起來，減弱他出現(xiàn)壞行為的心理動機。不斷強化后，陳小飛的多動癥狀況得到了明顯改善。
對安妮也是一樣，教師通過她的父母取得了和醫(yī)師之間的聯(lián)系，并提供一切關(guān)于安妮的資料，幫助安妮的醫(yī)師制定措施，在相互配合下進行治療。老師還和安妮的家長約定：關(guān)心其生活，不要過分溺愛，凡事不能包辦。鼓勵她做一些力所能及的事，做好了要及時贊賞，失敗了要指出如何避免失敗。在她害羞或者游戲失敗時，家長和老師不要過多指責(zé)和施加壓力。
結(jié)合醫(yī)生的建議，老師定期與安妮說悄悄話，讓她在有保護的環(huán)境里釋放出被抑制的感情和未說出的恐懼。指導(dǎo)她如何去克服無助感和恐懼感。在課外活動中老師還組織一部分低齡小朋友和她一起完成一些簡單游戲，當(dāng)他們失敗的時候，耐心地使她們明白自己在游戲中所起的作用和如何避免失敗，以便他們能改過自己的行為。通過反復(fù)多次交流和這樣的活動，幫助安妮克服無助感和怕失敗所導(dǎo)致的恐懼、退縮心理。
老師還建議家長用電視示范方法矯正安妮的孤獨感、不能與人交朋友的缺陷：經(jīng)常給安妮放經(jīng)過精心設(shè)計的錄像帶，內(nèi)容都是描寫在幼兒園里小朋友的相互幫助。在每個情節(jié)里，可以看到有一個幼兒首先是觀察別人的行為，后來就參加到他們的活動里去，接著便出現(xiàn)強化后果。例如一個孩子給另一個孩子玩具并和他談話、微笑，然后他們快樂地玩在一起。通過一段時間觀看，小安妮開始變得愿意參加一些活動，喜歡并學(xué)會和小朋友交朋友了。
老師還借助高科技手段幫助有問題的孩子獲得一些幫助。專家研究發(fā)現(xiàn)，微型計算機的應(yīng)用對有行為問題的孩子具有特別的意義，因為它對這類兒童有時表現(xiàn)的不恰當(dāng)行為能做出客觀公正的反應(yīng)，而那些有問題的孩子，對來自老師或家長的反饋做出的反應(yīng)可能很令人失望，這往往使教育者不得不帶著負面的情緒教育他們，容易出現(xiàn)前文提到過的“惡性循環(huán)”。然而，由于計算機不會在情感上與這些孩子相互影響，當(dāng)這些孩子出現(xiàn)行為偏差，或者在解決問題時遇到困難，他們可以依靠借助電腦中的游戲弄清為什么，同時得到正確的回答。在家中或幼兒園有意識地讓“問題兒童”像正常的孩子一樣使用計算機，有助于解決普遍的行為問題。特別是對那些過分好動或注意力難集中的幼兒，當(dāng)他們操作計算機時，必須注意力特別集中才能進行，因此計算機對糾正兒童多動，注意力不集中和常表現(xiàn)不恰當(dāng)行為有很大的幫助。建議家長和老師給孩子創(chuàng)造必備的條件，不要以為他們是“問題兒童”就阻斷了和高科技產(chǎn)品的親密接觸。其實，即使是“問題兒童”，他們也有很大的發(fā)展?jié)摿�，只要多一些耐心，多一份呵護，科學(xué)的教育引導(dǎo)往往可以彌補多種缺憾和不足。
總之，“問題兒童”的出現(xiàn)并不可怕，這是社會發(fā)展的產(chǎn)物，在教育發(fā)展的長河中總會有許許多多的我們意想不到的問題出現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ッ鎸@些問題。既然問題已經(jīng)出現(xiàn)了，那么我們就不應(yīng)該回避它，而是應(yīng)當(dāng)正確地面對它，首先要承認問題的客觀存在，然后是潛心地去研究它，最后尋找出解決問題的辦法。只要我們教育工作者認真、科學(xué)地對待問題，潛心地研究問題，總會找到解決問題的辦法的；只要學(xué)校、家庭和社會通力協(xié)作，對“問題兒童”加以正確地引導(dǎo)和合理的教育，定能使“問題兒童”得到轉(zhuǎn)變，健康地成長。