掌握幼兒的心理年齡特點，無疑是進行教育的前提。
托班幼兒的無意注意占主導地位，隨著年齡地增長，無意注意漸漸轉為有意注意。孩子的注意力持續時間短，興趣容易引起，也容易失去。教師精心設計的游戲活動，孩子玩兒一會兒也許就不感興趣了，這時候教師就開始抱怨，“這些孩子真是越來越不聽話了！”
老師在進行游戲和教學時，注意根據孩子的能力調整游戲難度。通過語言、規則的變化給孩子們提供能滿足他們需求的新的刺激和挑戰，重新引起孩子們的興趣，同時給孩子們提供了提升能力的機會。如游戲《小兔拔蘿卜》，開始每個幼兒雙腳蹦跳拔一個蘿卜回來，放到小筐里，增加難度及興趣性，接著雙腳連續跳過6個呼拉圈，然后走過小橋再拔蘿卜回來放到小筐里，為孩子游戲提供了規則的變化滿足了孩子們新的需求、刺激和挑戰。孩子在游戲中有充分地展示了自己的能力。
托班幼兒喜好模仿，當教師對某個孩子的正確行為給與肯定時，其他孩子便會紛紛效仿。教師利用這一辦法培養托班孩子的生活自理能力，讓孩子體驗了合作、互助，增強了自信心。這點我是深有體會的，例如，孩子脫外衣，老師向孩子們演示脫衣服的方法，然后孩子們自己脫，并幫助別人脫，同時把衣服疊好放到衣柜里。有的孩子很有自信不讓別人幫助，老師對他給予鼓勵。
教師對孩子的表揚獎勵，常常是在教學活動中使用小紅花、貼紙來鼓勵孩子，效果較好。例如，郭奇磊小朋友，吃飯不愛吃菜，通過老師的引導、鼓勵和幾個小貼畫禮物，孩子現在能夠自己獨立進餐了，這些獎勵是為了讓孩子養成良好的飲食習慣。因此，獎勵應該簡單，每個孩子都有機會得到。
因此，教師要從不同方面了解并掌握幼兒各種的心理特征顯得尤為重要。