問題三： 哪些該學(xué)，哪些不該學(xué)
在行知學(xué)前教育集團(tuán)的座談會上，一位家長帶來了自己的筆記：拼音要會40個；古詩詞掌握100首，哪些名篇要背要會認(rèn)，老師一點就能讀出來……這位家長說，孩子要進(jìn)名校，這點功課是應(yīng)該做的。
“經(jīng)常有家長來提意見，問我們能不能在幼兒園就開設(shè)識字課、算術(shù)課？”張園長無奈地說。
“有個小男孩在幼兒園時很聰明。可是上了小學(xué)，上課經(jīng)常不聽講。老師問他，他說，我幼兒園時家教已經(jīng)教過了，跟你上得一模一樣。”結(jié)果可想而知，這個“早學(xué)”的孩子，成績并不理想——提前學(xué)習(xí)，讓孩子在真正開始學(xué)習(xí)的時候，卻失去了興趣。
當(dāng)然，如果孩子愛識字、寫字，那最好了。家長要隨時觀察孩子的興趣點，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，比如冰箱上的字，零食的名稱，動畫片里的字幕等等，都可以拿來進(jìn)行指點，在生活中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的欲望。
中小銜接——從“他律”到“自律”的銜接
“鐵路警察，各管一段”——有人曾形象地比喻初中、小學(xué)教育之間未能很好銜接的狀態(tài)。小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏相對較慢，教學(xué)中知識展開的過程比較充分，集體的互動比較頻繁；而中學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏要快得多，知識的展開具有較強(qiáng)的跳躍性。
為了使即將畢業(yè)的小學(xué)生能順利完成過渡，上城區(qū)杭六中和江城中學(xué)都設(shè)立了“中預(yù)班”——小學(xué)六年級學(xué)生到初中上課，提前體驗初中校園的氛圍。清河中學(xué)、惠興中學(xué)等也舉辦了一系列長期有效的銜接項目，上城區(qū)教育局副局長項海剛認(rèn)為，這些中小學(xué)過渡期的銜接經(jīng)驗值得推廣。
亮點一：中學(xué)預(yù)科班讓中小銜接很自然
王沁是撫寧巷小學(xué)六年級的學(xué)生，但她卻在江城中學(xué)上課。
江城中學(xué)的林校長告訴記者，他們的“中預(yù)班”自有特色：六年級語數(shù)兩門主課的老師以及班主任不變，延續(xù)小學(xué)的課堂氛圍，而科學(xué)、英語兩門學(xué)科，則由中學(xué)老師提早介入，滲透初中知識。為此他們還為“中預(yù)班”學(xué)生特地編寫了一套銜接課本。中學(xué)、小學(xué)的課程和老師，就這樣自然地融合起來。
從2007年開始，“中預(yù)班”已經(jīng)開辦了兩期。孩子們對中學(xué)的想像不再是“下課后教室、走廊都靜悄悄地，讓人好有壓力”，而是“歡聲笑語依舊在”。同時，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在慢慢“演變”：更注重課堂筆記、更重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高了。在初中老師的管理下、在完全不同的上課風(fēng)格的體會過程中，孩子們長大了，日漸獨立，說到“責(zé)任感、使命感”這些字眼，也不再陌生了。
亮點二：一條舍不得刪掉的短信
“中小銜接不僅是課程內(nèi)容的銜接，更是一場精神上的愛心銜接。” 上周六，在社區(qū)學(xué)院和清河中學(xué)組織的“家長面對面”交流會上，一位家長深有感慨地說，富有愛心的老師能讓所有的銜接無縫化。
交流會邀請了現(xiàn)在就讀學(xué)軍中學(xué)和杭二中的部分學(xué)生回母校，為小學(xué)六年級學(xué)生的家長傳授“中小銜接”經(jīng)驗。席間，這位家長說了一個小故事——四年前，我的同事給我看他的手機(jī)短信，同事說，他一直舍不得刪掉。短信是清河中學(xué)一位班主任老師發(fā)來的，內(nèi)容大致是：孩子最近心情不好，是不是和家長鬧矛盾了？時間是凌晨12點多。“這么晚了，老師還在為學(xué)生的情緒操心，我們做父母的都自愧不如啊”——當(dāng)時，我的同事說了這樣一句話。
正是這條舍不得刪掉的短信，讓這位家長毫不猶豫地把自己的孩子送到了清河中學(xué)。三年后，這位家長沒后悔——他的孩子不僅成績優(yōu)秀，而且自信、陽光，參加市里的足球比賽，年年得獎。