經過了縝密思考、充分地比較，在確定了目標中的小學之后，入學準備還遠遠沒完成。從幼兒園到小學，不是從8月到9月那樣自然而然，小學的學習、管理與幼兒園大相徑庭。許多孩子入學后的學業不佳主要原因就是對小學學習生活的不適應。
與其在孩子出現了入學不適后家長焦慮，不如與孩子一起做足準備避免不適的發生。其實，幼兒園的小朋友升小學的不適應現象是普遍存在的，這是一個在中國、在亞洲、甚至在全世界范圍內都令人關注的問題。早在1970年世界各國(前蘇聯、美國、英國、瑞士、日本)就投入了大量資金，動用了一批教育、心理學、醫學專家對這一問題進行研究，尋求解決途徑。
我國在1980年后的幾年間，大批專家學者也對這一問題做了大量研究。然而，這些研究都停留在理論層面，對實踐的指導也僅僅限于小學與幼兒園教師。怎樣做才能將幼兒園與小學的學習、管理模式有效銜接，身臨其境的家長心中仍然無數，做法自然就各不相同了。
做法一：社會上一些小學開辦了學前班，由小學老師授課，孩子可以提前學習小學知識，“先到先得”，不愁孩子不適應。
辨析：此舉不應提倡。首先，在小學舉辦學前班是不合規定的。這一點北京市教委曾明確規定。其次，學前班不利于幼兒的身心發展。
1、小學的學習、生活環境是依據6歲以上兒童設計的，不符合大班(5歲)幼兒的學習、生活需要。
2、小學的作息與幼兒園明顯不同，特點是上課時間長，幼兒園30分/課，小學45—50分/課，幼兒戶外活動時間不小于1.5小時/日，而小學僅在體育課和做操時才讓學生運動。
3、小學教師的授課方式是講述，重在學生記憶、理解，要求學生具有抽象思維能力，而大班多數幼兒的思維還只處于形象思維水平。
4、在學前班提前學習小學知識，待幼兒入學后，重復出現的知識使學生極易產生注意力不集中的現象，久而久之自然造成學業不良。
做法二：周末帶幼兒上各種補習班惡補，認為學習了知識就等于占盡了先機，幼兒園、小學兩不誤。
辨析：其實不然。在規范的幼兒園里，大班保教工作的重點就是與小學全面銜接，盡可能減輕幼兒的入學不適應。因此大班的作息時間已經在調整，每節活動課時間已相應延長，活動的內容更關注相關知識點的掌握，活動內容亦十分豐富和充實，幼兒的學習量也相應增加，已經滿負荷了。周末補課無疑加重了孩子學習負擔，剝奪了他們休息和體驗生活的權利，提前一年使幼兒失去了自由游戲的機會。幼兒無論從心理上、身體上都無法承受，學習效果適得其反。
做法三：要求幼兒園增加教學內容，教授拼音、加減法。
辨析：幼兒園的教育目標是幼教專業人士制定的，其依據就是幼兒的身心發育特點和發展規律。幼兒園的教學內容依教育目標組織，參考了幼兒當時發展水平，對幼兒而言是科學的、足夠深的。在幼兒園的課程中加入拼音和二十以上的加減法，不僅是簡單地增加了幼兒園課程的難度，更重要的是超出了大部分幼兒的智力水平，教育的結果是多數幼兒不能理解、掌握這些知識，導致幼兒失去學習的興趣、甚至懼怕與小學相關學科的學習。