老師：別讓孩子“與世隔絕”
片面早期智力開發VS全面素質教育培養
在晶晶這個例子里，晶晶媽在孩子入園前片面地強調早期智力開發，因而忽略了晶晶全面素質教育的培養，顧此失彼，使晶晶在“與世隔絕”的環境中長大。當晶晶媽意識到孩子沒有交往能力后又強硬地將自己的思想加給孩子，在晶晶完全沒有一個循序漸進的過程之時，就將孩子送到了幼兒園里去“學習”與人相處的本領。由于晶晶在入園時的年齡只有2歲，而幼兒園里與晶晶同班的孩子都是大晶晶至少1~2歲的，晶晶與這些哥哥姐姐在體力、心智、能力上都有著很大的懸殊，當她一次次地受挫之后，不僅沒有學到任何的與人相處之道，反倒將自己本身所有的自信心、交往的快樂感都在幼兒園里消磨掉了。
早期教育不僅只是智力上的開發
晶晶之所以出現了“與世隔絕”的情況，這主要是由于晶晶媽片面地將早期教育簡單化為早期的智力開發，將早期教育等同于超前的知識灌輸和大量機械的計算、背誦、識字。實際上，這是個極大的誤區。孩子的健康成長所需要的不僅是識字、雙語，而且還有怎樣做人、怎樣與人相處、培養良好的行為習慣和積極向上、樂觀開朗的性格，甚至從某種意義上講，后者是孩子在成長過程中更加需要的。
孩子在幼兒園所受到的集體教育，是家庭無法給予的。在幼兒園，孩子會學會與同齡人交流、交往，學會與人合作，享受集體活動的喜悅和幸福。特別是現在的獨生子女，他們更需要幼兒園的教育。家長在對孩子進行早期教育和潛能開發的時候，不能完全以自我意愿為中心，把自己的意志需要看得過重，甚至強加給孩子，而不站在孩子生理、心理發育的立場上考慮孩子的需要。孩子的成長不是一蹴而就的，就如同小樹苗需要有一個逐漸成長的過程一樣，所以早期教育要根據孩子的發育特點來進行，給孩子適當的成長空間，讓她自然而然地成長。
老師的建議
現在的晶晶動作遲緩，在家里和幼兒園判若兩人，沒有表現欲望，這是因為她嚴重地缺少自信心，所以晶晶媽應該讓孩子重新找回自信，但是這個使晶晶轉變的過程不能過多地依靠幼兒園老師來完成。建議晶晶媽可以先給孩子找一個能夠玩到一起的小朋友，比如同事或者鄰居家里的同齡孩子，而且最好是文靜一些的，并且創造各種條件讓他們經常在一起接觸、玩耍，等他們玩熟了，晶晶自然就會慢慢體會到與人交往的樂趣了，之后再設法慢慢擴大孩子的交往圈子，讓晶晶與更多的、不同性格的小朋友接觸。同時晶晶媽也要和幼兒園老師做好溝通，讓老師對晶晶在交往中表現出來的進步給予鼓勵。設法讓她多結交些同齡的小朋友，讓晶晶從與同齡人的玩耍和交往中，滿足自己情感的需要，學會向同學學習、解決自己的問題，并從中得到快樂。在日常生活中可以常帶晶晶到親戚朋友家串門，或到游樂場玩等，讓晶晶在玩耍中不僅自己去尋找樂趣，而且還要學會與他人合作，這對于培養孩子開朗、樂觀、團結、協作、上進的性格非常有益。