有的時候來自同齡伙伴的幫助和關愛要比成人的幫助和關愛更能撫慰人心，給他們更多的勇氣和力量。
語文課上，昊昊第一次在畫有線條的幾何圖上涂色，他選擇了兩支彩色鉛筆。艱難地涂了幾行后，昊昊大聲地說了一句：“太難了，我不涂了。”他放下筆，聲音急促，神情非常焦慮。坐在昊昊前面的BB應聲回頭迅速看了看昊昊的作業，及時安慰道：“吳昊霖，你涂得很不錯了。我第一次涂色的時候還沒有你涂得那么好呢。”昊昊聽了，感激地看了看BB，面色稍解。就在這時，果果以飛快的速度來到昊昊身邊，拿起昊昊的作業，仔細地看了看，用溫柔而堅定的聲音對他說：“吳昊霖，我覺得你涂得很好。”昊昊聽了果果的鼓勵的話，臉上的表情又放松了很多。他重新拿起畫筆涂了起來，涂了一行，果果又對他說：“吳昊霖，你涂得很好！”在好朋友的鼓勵和幫助下，昊昊順利地完成了涂色工作。下課后，只見昊昊第一時間把涂好的作業展示給果果看，果果再次真誠地對昊昊說：“我都說了，你涂得很好！”兩個好朋友會心地笑了。
孩子的天性就是這樣，善良，樂于助人。當看到自己的伙伴有困難時，孩子們都愿意第一時間給伙伴伸出援手，為他們打氣加油。有的時候來自同齡伙伴的幫助和關愛要比成人的幫助和關愛更能撫慰人心，給他們更多的勇氣和力量。
點評：處境相似與彼此平等的認同感，使得同伴的話語更有可信度、更有影響力。社會支持特別是來自同伴的鼓勵，在兒童焦慮時能夠有效幫助其化解負面情緒，恢復自信心。集體教育環境中應該積極培養同伴間互相關心、互相幫助的良好氛圍。