一天，我在路上碰到剛從幼兒園畢業(yè)的桐桐的媽媽，當我問起桐桐的小學(xué)生活如何時，桐桐媽媽抱怨說：“這孩子什么都好，就是粗心大意，整天丟三落四，不是忘帶尺子，就是忘帶作業(yè)本，課表對他來說也不起作用。這不，又忘帶語文書了，我還得給他送去。”說著，桐桐媽媽一路小跑向?qū)W校趕去。望著她離去的背影，回想以前也曾有過畢業(yè)生的家長向我反映孩子不會收拾整理自己物品的情景，看來，學(xué)習使用課表，自己整理學(xué)習用具也應(yīng)該成為孩子入學(xué)前應(yīng)具備的一種能力。
* 故事開始
回到班里我正想著如何引入學(xué)習使用課表這件事，樂樂和明明追著我問：“老師，今天咱們干什么呀？”“什么時候教我們唱歌呀？”看來孩子們也有想了解每日活動安排的愿望。于是，我拿出老師專用的課表，往孩子面前一擺說：“拿去看看，學(xué)習的內(nèi)容都寫在上邊了。”一聽說課表，孩子們感到很新鮮，都圍過來爭著看。
“啊，都是字呀，上面寫的是什么呀？”
“我知道，這個是‘數(shù)字’，數(shù)學(xué)的‘數(shù)’，是我哥哥教我的。”
“老師，我們不認識，您念給我們聽聽吧。”
我問孩子們：“你們想不想有一張自己能看得懂的課表呀？”
“想，太想了！”孩子們搶著發(fā)表自己的意見。
接下來的問題是怎樣讓孩子們在有限的空格中表達出語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康等抽象文字的意思。有一兩個識字較多的幼兒能用文字表達，但大多數(shù)幼兒都還不識字。于是，我決定引導(dǎo)幼兒學(xué)習使用簡潔的符號，在語言和文字之間建立起聯(lián)系，讓課表成為幼兒自己能看得懂、能使用的學(xué)習工具，同時也為今后的語文學(xué)習打下基礎(chǔ)。
于是，我啟發(fā)他們：“小朋友想一想，在語言活動中我們都能做些什么事呀？”講故事、朗誦兒歌、猜謎語、看書……孩子們紛紛搶答。“那畫一個什么標記就能表示我們在講故事、朗誦兒歌呢？”孩子們想了想，開始動手畫了起來：
華章表達得很直觀，他畫了一個正在說話的側(cè)面小人，并在小人大張著嘴的前面畫出放射狀的短線，特意夸張了說的感覺；
小璇畫得則更像一個符號，她只畫了上下嘴唇和牙齒表示正在張嘴說話；
昊東畫了一個正在看書的人；
妞妞畫了書桌上的一摞書……
孩子們的表達方式各不相同，有的畫面很復(fù)雜，有的就很簡單。當孩子們將課表設(shè)計好后，我請他們互相交換，看一看別人能不能看懂自己的課表，然后再作調(diào)整。經(jīng)過一番修改、調(diào)整，我們將小朋友設(shè)計好的所有課表展示在墻飾中，讓大家通過比較，挑選出又清楚、又簡潔的表達符號，共同制作了一幅大號的課表放在班里供大家用。孩子們自己設(shè)計的課表則放在自己的小書包里，待每天整理學(xué)習用具和書包時使用。
* 故事尾聲
由于課表是孩子們自己設(shè)計和制作的，所以使用起來特別順手，孩子們也格外關(guān)注它。樂樂媽媽講：“孩子每天晚上都按課表收拾書包。”文文媽媽說：“這課表的作用還真大，以前都是我跟著他屁股后邊收拾，這回，都是他自己想著，自己收拾，誰也不用幫忙。”
* 溫馨小語
家長朋友：在孩子入學(xué)前要為孩子在心理和能力兩方面都作好充分的準備。學(xué)習使用課程表就是其中一項較為具體而重要的能力，我們應(yīng)該把課程表交給孩子，讓孩子們了解課表的用途，學(xué)習使用課表，有目的地準備、整理自己的學(xué)習用品和書包，有計劃地安排自己的時間和活動內(nèi)容，為入學(xué)后相對獨立的學(xué)習生活打下良好的基礎(chǔ)。
在課表的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)該讓孩子們用自己看得懂的方式表達，這樣便于他們使用。
建議您與孩子所在班級的老師取得聯(lián)系，了解每日的學(xué)習安排，與孩子一起共同設(shè)計制作一張真正屬于孩子的課程表，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成有計劃做事的好習慣。