學做時間的小主人
* 故事之前
“老師，喝完水干什么？”
“老師，今天咱們學什么本領呀？”
“怎么還不吃飯呀，我都餓了。”
“……”
一到過渡環節，每天都會有小朋友圍在老師身邊打聽下一步該干什么了。看來，孩子們長大了，想自己管理和支配時間，想了解每日的活動安排。面對孩子們這些需求，我把一日作息時間安排告訴給孩子們，并引導他們共同設計一個時間表，讓孩子們學做時間的小主人。
* 故事開始
開始設計作息時間表了，孩子們三三兩兩自愿結合成小組，大家互相商量著，調動起原有的經驗，他們嘗試運用又清楚又簡單的畫面表達出每個時間段所要做的事情。如，用一碗冒著熱氣的米飯表示進餐環節；用坐在桌邊舉手發言的畫面表示學習活動；用踢皮球表示戶外活動等等。時間用什么來表示呢？孩子們在設計時發生了爭執：有的孩子喜歡用數字來表示，說這樣一眼就能看出是幾點；有的孩子則喜歡用表盤來表示，說這樣能和班上的時鐘一致，一看大針和小針的位置就知道該做什么事情了。我想孩子們一定都是從已有經驗出發，與自己對時間的認識和運用水平有關系。于是，我引導他們：“咱們設計的時間表是給誰看呢？”“給大家看，給小朋友看。”孩子們異口同聲地回答。我接著問：“有的小朋友會看帶指針的表，有的小朋友會看帶數字的表，怎么辦？”“兩種都用上，這樣誰都能看得懂了。”熹璇的建議得到了大家的一致贊成。
表格設計好以后，孩子們自愿結合分成小組，分頭制作時間和活動內容，并貼在活動室前邊的墻壁上，供大家每天查看。有了生活作息時間表的幫助，孩子們不再追著老師問來問去的了，學習活動結束后，他們自己就到院子里去玩；戶外活動后他們也能自動地進入室內安靜地游戲……從而使環節過渡更加自然、順暢。
* 活動中出現的小問題
在對生活作息時間表的關注持續了幾天后，由于漸漸對它熟悉了，孩子們也就不再關注它了。此外，孩子們知道了按作息時間開展活動，而對活動前該做哪些準備，怎樣安排好自己的休息和游戲時間等問題沒有更多的考慮，由此經常出現在兩個學習活動之間，孩子們只顧玩而不作任何準備，等第二個活動開始了，他們才想起還沒喝水、上廁所，結果耽誤了很多時間，影響后邊學習活動的順利進行。同樣，到了小學后，有許多孩子也存在著不會利用課間10分鐘，不會提前作好課前準備的問題。那如何讓孩子們用好時間表，引導他們有計劃地安排好自己的時間和活動，學做時間的小主人，為今后小學的學習生活奠定基礎呢？