家長和老師攜手打造孩子的成功案例也不乏其數。這位媽媽戲謔道來她的“溝通記”，可能讓你點頭稱是。
我，孩子，老師，三角關系如何經營？
——家校溝通記
兒子臨上學前，就有“過來人”警告我，說在北京是“老師猛于虎也”，說孩子一有狀況，老師就會請家長，把家長和孩子放一起聽“訓”，厲害著哪，告訴我老師面前“忍”為上策，還提醒我，為了讓孩子在班上得到重視，或者至少不受氣，得想盡辦法跟老師搞好關系，請客送禮也都列在建議的清單之列。
兒子上學了。一二三年級平安無事，我沒被老師“邀請”過，只參加了幾次家長會。每次家長會上說的都是讓差生向優等生學習(標尺一是成績二是紀律)，號召差生家長要注意。我覺著老師的心意是好的，雖然腔調是傳統的說教式，但我們其實早就習慣了，單位領導不也是這樣講話嘛，所以沒有太在意。
四年級，學習任務重了，老師換了。老師開始打電話，報告孩子的“反常”行為：你兒子啊，字不好，上課走神兒，作業最后一個交，做事太慢；中午吃完飯，別的孩子都在教師里待著，你家孩子總到校園里遛彎兒，很個性，希望家長督促孩子學習，也說說孩子別讓他遛跶了，就他特別。
兒子反映學校里的情況也比以前多起來。回來訴苦說，老師常常取消他們喜歡的體育課，科技課，讓他們在教室里做語文數學題。也提到了有幾個男生常常因此跟老師 “造反”，結果當然是“老師專政”。兒子雖然不在“造反派”隊伍里，但很顯然，他支持那幾個“造反”的孩子，對我說“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。
我觀察孩子，覺得兒子真是可憐。城里百姓“圈養”孩子——住房狹小，馬路太亂，鄰居不相往來，結果造成手腳運動不足，行動不麻利。加上新學鋼筆字，寫錯了字老師不讓用修改符號，也不可以把錯字劃了在旁邊重寫，必須拿膠帶把那個錯字粘下來(據說很多學校都用這一著兒，這樣可以讓學生的作業看起來整齊美觀)。勁兒大了，弄個洞出來，整頁紙的字都要重寫；勁兒小了，一下兒不頂事兒，還得來兩下，三下……這樣的話要成功地改個錯字得花好幾分鐘，加上技術不熟練帶來的挫折感，最后我的兒子竟然弄到眼淚汪汪，才能把作業對付完。
所以接到老師電話心里很不爽。兒子夠不容易的了。每天不停地寫作業，體育課有限還常被取消，遛跶遛跶挺好！比趴在小桌子上睡覺強。走神？對孩子來說很正常！寫字慢？這等高難度的“技術”還沒練好，當然快不了。但是電話里，我沒對老師說這些，我猜我兒子這樣也必是增加了老師的一些辛苦。我對老師尊重有禮，表示在家加強對孩子的幫助，謝謝老師的關心，也請老師多幫助孩子。
兒子問我，老師跟您告我狀啦？哼，我們老師就這樣，先打電話，然后就是請家長，和家長一塊給我們施壓，看你服不服，有好幾個同學都被請家長了。
我意識到兒子和老師的對抗情緒，思索著怎么避免發生沖突；或者說，我聞到了兒子將要和老師發生沖突的氣息，如果不能避免，那我該怎么辦。還有，我作為家長也極有可能和老師發生沖突，心疼兒子嘛。山雨欲來風滿樓啊。
以后的時間里我努力幫助孩子提高質量提高速度。兒子雖然對老師指定的改錯字技術不滿，但還是順服老師的權威，不同意我去和老師探討替代方法(我發現他跟我訴說完畢之后就有了力量面對現實)午飯后照舊遛跶，兒子很確定這不違犯學校紀律，老師也沒這樣說，只是覺得有一只羊沒跟群羊在一起，不大方便管理。
接下來一段日子跟老師還是電話溝通，不外以上內容。我對老師說話誠懇尊重，仔細聆聽老師對孩子情況的述說，感謝老師的辛苦和對孩子的關心。這樣幾次電話下來，漸漸有了微妙的變化—由陌生到漸漸熟悉，老師的談話由最初的“控告”，也漸漸提到孩子的很多優點，還指導我一些可以幫助兒子的方法。