在孩子長大了，入托了，家長的負擔相對減輕了，但與此同時，對孩子的教育變成了多方合力作用的復雜結構，如何取得家校教育之間的平衡，讓孩子從中受益，真正健康快樂的成長，讓我們聽聽專家對“丁丁事件”的解析。
有時候，貌似復雜的問題，原來也可以這么簡單……
案例回放：
6歲的丁丁從4歲開始就能夠獨立睡覺了。最近他老是要求和爸爸媽媽一起睡，爸爸媽媽沒有同意，丁丁不情愿地回到了自己的小床上。半夜里，丁丁一個人從床上爬起來，卷縮在大廳的沙發上。爸爸關切地問他為什么不睡覺，他說老是想起幼兒園里生活老師兇兇的樣子，因此睡不著覺。老師說不乖的孩子不讓上廁所，可是丁丁偏偏總想上廁所，結果就引起老師更多的批評。媽媽通過向幼兒園同班的其他小朋友了解，他們的生活老師的確有打小朋友的行為，一般是在午休時間，對那些不肯好好入睡的小朋友，有可能施行輕微的體罰，如打小朋友的臉蛋。但是，其他小朋友并沒有丁丁這種焦慮表現，除了睡不著覺之外，他在家里變得特別依戀媽媽，容易受委屈掉眼淚；更不可理解的是，丁丁在班上算是比較乖巧的孩子，生活老師就算批評、體罰過他，也不是頻率和強度最高的。為什么這件事情對他產生了如此大的影響呢？
專家解析：
丁丁剛入園時是個靦腆的孩子，隨著對幼兒園越來越熟悉，老師們對丁丁的評價是“聰明又聽話”，被老師推舉為小朋友們學習的好榜樣，甚至成為幼兒園里的小名人。但入大班以后，在老師的眼里，丁丁變得過于活躍了，經常做些危險動作，例如從高處往下跳，紀律性也不象以前那么強了，例如吃飯的時候愛說話、睡覺的時候小動作比較多。老師在丁丁有危險行為和睡覺不老實時嚴厲地制止了丁丁，但丁丁沒能正確地接受老師的批評，他好幾次表示不想上幼兒園了。
在家里，外公外婆也認為丁丁越來越任性，太黏媽媽，只要媽媽在家，就不喜歡和別人玩，因此外公外婆對丁丁也產生了不滿。丁丁面臨著來自家里和幼兒園的雙重壓力。從思維發展的角度來說，丁丁這個年齡階段的孩子正處于前運算階段，對未知事物的恐懼是他們共同的特點，這種跡象說明他們正在發展對難以捉摸的東西的思維能力。由于在批評的同時沒有解釋清楚正確的行為應該是怎樣，老師和外公外婆的批評對于丁丁來說無異于一種他還不完全理解、并且引起了他的恐懼反應的態度，造成了丁丁的焦慮。丁丁的身體向來很健康，忽然發生的尿頻表現也可能是他對老師的言語的無意識反應，由于他錯誤地理解老師的話“不乖就不能上廁所”，有可能他想通過被老師允許去上廁所來達到做乖孩子的目的。可以肯定的是，就算丁丁的行為不正確，老師對待丁丁的教育方式也是不夠完善的。
但是，媽媽也能理解，老師面對一班活躍的小朋友，處于為他們的安全著想、為他們的培養良好的生活習慣著想，老師也承受著一定的工作壓力和精神壓力。當人處于壓力過大的狀態下，往往不能全面地考慮問題，而會將主要精力關注于如何解決當下引發壓力的事件。例如：老師處于壓力狀態下，在小朋友做危險動作時，就會主要關注如何能盡快制止小朋友的危險行為；在小朋友不肯乖乖入睡的情況下，就會主要關注如何能讓小朋友盡快安定下來。而最快奏效的手段往往是以嚴厲的表情和口氣或體罰來制止行為。由于無心顧及小朋友的心理體驗，就有可能給小朋友造成心理的傷害。更何況，在中國的傳統教育理念中“打是親，罵是愛”、“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”的經典教條每個中國人都耳熟能詳。即使最有教養的父母，在氣急之下也難免不對孩子動粗。
但是每個孩子對挫折的感受和承受能力是有個體差異的，從丁丁的表現來看，顯然不能把這當成鍛煉心理承受能力的機會，而簡單忽視。更關鍵的是，對于每一個鍛煉孩子承受力的挫折，首先必須讓孩子明白承受它的意義，引導孩子如何承受的方法。而不是讓孩子來者不拒。
媽媽的嘗試：
面對這種狀況，單純地指責老師只會給老師帶來更大的壓力。解決之道是幫助老師釋放壓力，然后再引起老師的主動反思，促使當事人之間的直接溝通。為此，媽媽給老師寫了一封信。并且告訴丁丁，老師在看了信之后有可能找他談話。丁丁開始很害怕，他甚至開始否認老師曾經打他，而改口說，老師只是打了其他小朋友。媽媽鼓勵他說，沒關系，媽媽只是將真實的情況向老師反映，事情一定會解決的。信的具體內容如下：