三、沒有能力
有些人上學的時候學業失敗，成年后，也會出現做事情沒有思路、分不清輕重緩急、效率低下等問題。并非所有學習成績不好的孩子長大后都沒有能力，這里指的是很想學習，卻總是不得法、沒效果的那一部分人。
缺乏能力的人除了極少數是因為智力不足之外，大多是因為父母過分的保護和指導，打破了他們內在的節奏與和諧，導致他們缺乏主動思考的習慣、眼界狹窄、思維刻板、缺乏自信。
四、情商過低
情商低的人在適應環境、人際交往、把握機遇等多個方面都存在明顯的缺陷。很多時候，情商比智商發揮著更重要的作用，不懂得寬容、忍耐和克制的人，獲得成功的幾率要比情商高的人低得多。
過分的溺愛和嬌慣，以及父母本身的情緒化過分嚴重，往往都會造成孩子的情商發展滯后。
五、缺乏主見
有些人毫無主見、遇事不自信，總希望得到別人的幫助，習慣于聽從別人的幫助和安排。這樣的人遇事猶豫、言行保守，個人成長和發展都十分緩慢。這實際上是一種人格缺陷。沒有主見很多時候就意味著沒有自我，這樣的人是很可憐的。
支配型和專制型的父母教導出來的孩子容易缺乏主見；相反，在民主的、寬松的、支持型的家庭氛圍中長大的孩子，往往比較有主見。
六、刻板書生化
有些學生把學業的成功作為唯一的價值來追求，一味地死讀書，對那些在其他方面才藝突出、但是學業落后的同學非常輕視，言行刻板、不茍言笑。他們的閱歷單一，僅限于學校和家庭；交往圈子狹窄，僅限于幾個要好的同學。
這樣的學生雖然能夠在學業上取得一定的成績，但是缺乏必要的適應和變通能力，看問題很容易絕對化、理想化。
父母刻板的“學業至上”的價值觀，是這種書生化人格最主要的成因。