木木的小嘴兒長得漂亮，尤其能言善道。
有一天，老公買來了一輛玩具消防車，母親指著上面的幾個數字念道：“119！”第二天，木木就說出了“誰不聽話打119用消防車拉走”這樣的句子，語序完全正確。
又有一次，在陽臺上看見一只小燕子，木木也很快說出一個完整的句子：“媽媽，有一只小燕子飛走啦。”我趕緊表揚。
每天早晨老公出門時，木木都要描述道：“爸爸穿著皮鞋、拿著背包、坐著單位的大車車上班去啦！”
僅僅二十三個月的寶寶，已很少出現“電報句”，這是很不容易的。還有像“呀”、“哩”、“呢”等感嘆詞，最近也常常掛在禾禾、木木的嘴邊。基本上沒人教，是他們自己發明的。此外，還出現了一些典型的被動句，比如：“兩條魚讓木木給撈死啦”、“一大把玩具讓禾禾給扔啦”……
語言訓練的關鍵是從幼兒期開始的。我就要求家人跟禾禾、木木說話時一律不許講“兒語”，不許打手勢，不許重復他們的錯誤發音，發現錯誤及時糾正等。從一開始，禾禾、木木在“語言訓練”方面就沒有走過彎路。
通過看書、讀圖培養最初的閱讀興趣，也是學習語言的一條捷徑。現在，禾禾、木木都迷上了看書。常常纏著大人要求“講書”，一講就是半個多鐘頭。
關于注意力集中的長短，我也不知道到底有沒有具體的測驗方法。但相關的實驗表明，在教育環境良好的情況下，三歲幼兒的注意力可以連續集中三、五分鐘；四歲幼兒可集中十分鐘左右，五、六歲幼兒可以集中十五分鐘左右；如果教育得當的話，六歲幼兒可以保持二十分鐘的穩定注意力。
這樣一比較，禾禾、木木的專注力是非常好的。這跟早期閱讀有相當大的關系。不僅如此，圖書看得多了，詞匯量自然也就增加了。比如禾禾、木木最近常冒出些形容詞呀、副詞呀、連詞呀，讓我感到非常驚訝，不知是什么時候、在什么地方學會的。
我每天至少有兩次有感情地為禾禾、木木“朗讀”，平均每次半個小時以上。在關鍵的時候還要適當“提問”，或者要求“復述”，并對其中的故事情節進行“接龍”比賽；有時甚至讓禾禾、木木直接“進入角色”，參與里面的活動，盡情地“發揮想像力”。這樣一來，還適時地訓練了交往能力，可謂事半功倍。
我還有意多念一些歇后語和繞口令，培養禾禾、木木對語言的敏感性。我的理由是，整個幼年的記憶特點是形象性，孩子識記形象直觀的材料，要比識記抽象的原理和詞匯容易得多。而在識記詞匯的過程中，生動形象化的描述又比抽象的概念容易讓孩子接受。
比如《北京童謠》，禾禾、木木聽得興趣可濃啦，常常笑得前仰后合，一邊聽一邊進行模仿：“快來看呀快來看，黑雞下了白雞蛋；快來瞧呀快來瞧，耗子長了一身毛。”“板凳寬扁擔長，板凳綁在扁擔上。扁擔不讓板凳綁在扁擔上，板凳偏要扁擔綁在板凳上。”“小耗子，上燈臺。偷油吃呀，下不來。叫媽媽，媽不來。嘰里咕嚕滾下來。”“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”……
作家賈平凹則認為：“童心是一個作家創作的活力。童心是真摯，是想像力，人的基本要素。泯滅童心，創作將枯萎。”
所以，我沒有急于讓禾禾、木木學認漢字、背唐詩或英語單詞等。因為早期教育的目的是啟蒙，而不是知識或內容的簡單識記、機械學習。恰恰相反，三歲前幼兒的大腦基本上屬于無意識記憶狀態，還沒有形成永久性記憶能力。過早的識記，長大后也就忘了，所以一定要順其自然，不能夠強迫。
記住，給孩子鮮明、生動、有趣的事物，給他們形狀、色彩和空間，這些東西能夠引起強烈的情緒反映，重復多次后就會毫不費力地記住，根本不必“拔苗助長”，犯急躁情緒。
很多書上講過，未滿三歲幼兒的頭腦，還在進行組織構造之中，所以就很容易地將本國語言和其他國家的語言同時裝進腦子里，因而三歲前的幼兒說外語，就如同講本國話一樣毫不費力。
很多書上還講到，如果錯過了這一時機，想要學到三歲前輕輕松松就能學會的東西，就得耗費很大的心力與時間，而且所能得到的效果，還是微乎其微，甚至想要發音正確，以至于會說真正的英語，恐怕都不可能了。
基于這種理論，很多年輕的父母不吝重金，一定要送孩子到有外教的幼兒園。好像有那么一、兩個外國教師，孩子就一定能夠學會說外語似的。結果怎么樣呢？由于沒有更大的語言環境，大多數孩子頂多是提前學會幾個外語單詞罷了。
我自己的體會呢？第二語言的學習要在充分掌握了母語的基礎上，否則肯定是“事倍功半”。我在孩子8個月的時候，就買了整套的“洪恩•三只小豬學英語”，到現在還鎖在抽屜里，沒有派上太大的用場，因為禾禾、木木害怕里邊的“大灰狼”。后來，央視少兒頻道播放“洪恩•GOGO學英語”，可禾禾、木木集中注意力的時間也不長，基本上只對其中的卡通畫面感興趣，所以也存放起來。
我覺得，任何語言的學習都應著重于培養語感和悟性。至于那些鼓吹“雙語教學”的幼兒園，一方面是因為收費驚人，家長們反而趨之若騖；另一方面到底能達到怎樣的培養目標，以我的周邊環境和有限的實踐經驗而言，我對此始終是抱有觀望態度的。