近幾天，黃女士在送寶寶上幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)：兩歲三個(gè)月的女兒鬧鬧，語(yǔ)言能力很強(qiáng)，比一般的小孩早熟、懂道理，喜歡和大孩子一起玩。剛進(jìn)幼兒園，就跑到中班和大孩子們一起玩，非常高興。
但老師領(lǐng)她到小班教室，看到十幾個(gè)剛離開(kāi)父母的小寶寶都在那兒哭，鬧鬧也開(kāi)始哭，并且想往外走。看到這樣的情形，黃女士想，鬧鬧喜歡和大孩子一起玩，可能更適合上混齡班。
那么，幼兒混齡教育模式對(duì)寶寶的入園適應(yīng)及以后的成長(zhǎng)到底會(huì)有什么樣的影響？
業(yè)內(nèi)人士指出，幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一個(gè)班級(jí)的教育模式，每班一般在25—30人，年齡梯度為托、小、中、大，每個(gè)年齡段的孩子人數(shù)相對(duì)均勻。這種教育模式為幼兒提供了一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒無(wú)兄弟姐妹的現(xiàn)狀提供了良好的成長(zhǎng)條件。
記者了解到，由于幼兒園實(shí)施混齡教育存在很多困難，目前我省只有少數(shù)幼兒園在進(jìn)行混齡教育，做得時(shí)間較長(zhǎng)的有西安市黃河幼兒園、咸陽(yáng)政府幼兒園等，另外還有西安三寶雙喜幼兒園(智慧城分園)、西安雁翔陽(yáng)光幼兒園等也剛剛開(kāi)始混齡教育。黃河幼兒園園長(zhǎng)李忠靜告訴記者，當(dāng)初之所以實(shí)施混齡教育是因?yàn)閷W(xué)校引進(jìn)了蒙氏教育模式，由于真正的蒙氏必須實(shí)行混齡教育，所以學(xué)校從2002年開(kāi)始嘗試，現(xiàn)在學(xué)校的混齡教育已經(jīng)得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于混齡教育模式，多數(shù)家長(zhǎng)表示，最擔(dān)心的問(wèn)題是“年齡小的孩子會(huì)受大孩子的欺負(fù)，而年齡大的孩子學(xué)不到知識(shí)”。
幼兒教師李春萍表示，這是家長(zhǎng)對(duì)混齡教育最初的擔(dān)心，其實(shí)是家長(zhǎng)在用成人的思維方式考慮問(wèn)題，小孩子的天性并不是欺負(fù)人，而是喜歡幫助別人。在混齡班內(nèi)，極少發(fā)生大孩子欺負(fù)小孩子的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆觽兌枷Ｍ约耗軒椭耍玫絼e人的表?yè)P(yáng)和肯定，如果偶爾發(fā)生，也會(huì)引來(lái)其他孩子對(duì)他的批評(píng)。
另外，在混齡教育模式下，注重的是對(duì)孩子各種習(xí)慣的養(yǎng)成，不像傳統(tǒng)教育每天給孩子教一首兒歌、一個(gè)舞蹈等，這樣的學(xué)習(xí)是顯性的，混齡教育對(duì)孩子的培養(yǎng)是隱性的，它對(duì)孩子的影響內(nèi)化了，學(xué)到的好習(xí)慣會(huì)在他身上停留好久，影響深遠(yuǎn)。而且，在中國(guó)目前的教育體制下，幼兒園一般會(huì)在學(xué)前班時(shí)將孩子從混齡班中分離出來(lái)，進(jìn)行幼小銜接教育，所以家長(zhǎng)大可不必?fù)?dān)心孩子上小學(xué)是否適應(yīng)的問(wèn)題。
混齡好處
角色動(dòng)態(tài)化促使能力飛躍提高
李忠靜園長(zhǎng)告訴記者，根據(jù)學(xué)校多年實(shí)施混齡教育的經(jīng)驗(yàn)，她發(fā)現(xiàn)混齡教育的最大好處是孩子在班內(nèi)的角色是動(dòng)態(tài)化的，上學(xué)三、四年，可以把孩子成長(zhǎng)中的老大、老二、老三的角色都能扮演一遍。
在過(guò)去的中國(guó)家庭中，子女較多，一般老大在孩子當(dāng)中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，具有權(quán)威性和責(zé)任感；老三是老小，受大人寵愛(ài)、隨性；而老二呢，要想在家庭中很好的生活，必須得與老大搞好關(guān)系，還要照顧老三的感受，所以，老二一般公關(guān)能力較強(qiáng)。而現(xiàn)在的孩子，是家中的獨(dú)子，沒(méi)有當(dāng)過(guò)老二，只是家中的老大和老三，喜歡領(lǐng)導(dǎo)別人，不會(huì)很好地與人處關(guān)系。在混齡班內(nèi)，孩子剛上幼兒園時(shí)，年齡較小，是老三的角色，隨著進(jìn)一步升級(jí)，角色也就發(fā)生了變化，這促使其要不斷適應(yīng)和接受新的角色，在變化中孩子的能力會(huì)得到飛躍性提高。
另外，混齡班年齡由于分層多，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，新生的人數(shù)會(huì)少些，整個(gè)班級(jí)的環(huán)境與氛圍是比較穩(wěn)定與積極的，這對(duì)新生帶來(lái)了一個(gè)很好的情緒影響。不像許多幼兒園的新生班，剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間基本上是哭聲一片。因?yàn)槟挲g大的孩子已經(jīng)很熟悉自己的班級(jí)常規(guī)、集體活動(dòng)的形式，因此教師不用花很多的時(shí)間在他們身上，可以將更多精力放在新生上面，給予他們照顧與關(guān)愛(ài)。而且年齡大的孩子，充當(dāng)了哥哥姐姐的角色，他們會(huì)學(xué)著上一屆的哥哥姐姐的樣子去照顧弟弟妹妹，帶領(lǐng)他們做游戲，遵守班級(jí)的常規(guī)，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，更容易、喜歡接受哥哥姐姐對(duì)他們的幫助，所以，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練更加有效。
實(shí)施前提
混齡教育必須在真正的蒙氏班內(nèi)進(jìn)行
西安雁翔陽(yáng)光幼兒園園長(zhǎng)陳明明說(shuō)，其實(shí)，幼兒混齡教育模式的好處是非常多的，非常適用于我國(guó)國(guó)情，它對(duì)我國(guó)的獨(dú)生子女教育有獨(dú)特的意義，有助于培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神和創(chuàng)造性。但要真正實(shí)施起來(lái)，需求條件較高。混齡教育是蒙氏教育的最高境界，在一個(gè)蒙氏班開(kāi)展混齡教育，付出的教具和教師培訓(xùn)的成本就得十萬(wàn)元，需要上百種科學(xué)、生活類(lèi)教具。另外，教師得經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，具有蒙臺(tái)梭利教師合格證，在教育、引導(dǎo)孩子方面具有良好的態(tài)度和科學(xué)的方法。
這也正是一些家長(zhǎng)所擔(dān)心的：蒙氏混齡教育確實(shí)不錯(cuò)，值得嘗試。但由于不同年齡的孩子在運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力上有很大差異，幼兒園的軟件硬件能否達(dá)到要求？有的幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求，對(duì)孩子實(shí)行部分混齡教育：在進(jìn)行一些興趣工作、主題活動(dòng)時(shí)是混齡的，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)知識(shí)時(shí)就是分齡的，也就是“混齡生活、分齡學(xué)習(xí)”的組織模式是否科學(xué)？
對(duì)此，李忠靜園長(zhǎng)認(rèn)為，這降低了混齡教育的意義，對(duì)培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力是非常不利的。這種部分混齡教育只能稱(chēng)為“興趣班”，在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，不同年齡的孩子在一起做一些興趣工作，但當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間到了，這些孩子就得各回各的教室，很難享受到完成一件工作時(shí)的成功感受是什么。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子思想不集中，容易開(kāi)小差。而在混齡教育下，孩子不用擔(dān)心隨時(shí)換教室，他們會(huì)依據(jù)自己掌握的知識(shí)和技能選擇自己的玩具，完成自己的工作(即學(xué)習(xí))，在玩耍中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等知識(shí)，直到把手中的“工作”做完。