現在孩子識字起步太晚，對兒童的潛力估計不足。實際上，通過游戲、活動完全可以讓兒童輕松識字，又可以解決學習負擔重的問題。另外，小學一、二年級識字量低，人民教育出版社《語文》課本上有1200個字，而實際上識到2000至3000是沒問題的，在識字的基礎上加上大量閱讀，孩子的語文水平就會有大的提高。
現行的教育模式有以下弊端：(1)單一的漢語拼音教學很難滿足兒童早識字的愿望，壓抑了兒童識字興趣，不利于開發智力發展思維。(2)過晚識字使兒童難以提早閱讀，不利于開拓視野，積累語言，語言積累可以促進思維發展，我國古代蒙學識字，不僅僅強調識記單個字、詞，而是通過三字經、千字文和其他韻語短文的誦讀，既達到識記字、詞的效果，又積累豐富的短語句子。這既符合漢語教學的特征，又符合兒童“樂記善記不善思”的心理特征。
我認為，改革現行語文教學，改變兒童的識字現狀，兒童識字的起點應定位于學齡前期。這里有幾個有利條件：(1)3—6歲的孩子已具備識字的口語基礎。(2)社會、幼兒園所提供的豐富多彩的語言環境，使孩子在語言環境中潛移默化，不知不覺的具有了一定識記能力。(3)兒童自身具備識字的智能。
這樣如果將兒童識字的起點定位在學齡前，其意義是十分重大的：(1)提早識字促使兒童提早閱讀，提早閱讀使兒童提早認識世界，有利于智力的發展。(2)一定的識字量，豐富的語言是兒童識字發展的必備條件。(3)改變小學語文教學的現狀，真正實現提早識字，增大識字量、閱讀量的目標。(4)使兒童成長更能適應急劇轉變的社會環境，使兒童能以更好的基礎面對未來的挑戰。
吳秀琴(上海田林第六幼兒園園長)亞洲漢字文化圈的其他國家，多對幼兒進行早期識字教育。幼兒有識字的能力，識字對幼兒成長很有利。通過查閱文獻，我們發現使用漢字的亞洲漢字文化圈中，各個國家地區都有關于幼兒識字的研究。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據他們從1967年開始的一項研究顯示，5歲時開始教部分漢字的孩子智商可達95，4歲時開始教的可達120，而3歲時開始教的可達130.香港的不少孩子3歲識字，5歲寫字，上學前就可以自己閱讀。大量研究證明，幼兒時期是人一生學習能力最強的時期，幼兒在3—6歲時接受能力、記憶能力都非常強，我們認為識字教育應該作為早期教育的一個重要內容來抓。幼兒識字教育的課題我們搞了三年，通過大量的觀察研究我們得出了以下結論：
一、學前幼兒的認知能力是應該肯定的。幼兒具有很強的形象識字能力，同時幼兒的記憶庫比成人更豐富，可以儲存更多的信息，學習的效果比較好。我們根據幼兒形象思維強的特點，在識字教學中只要求會認會讀，不要求會寫，提高了幼兒的識字興趣，對幼兒的閱讀也有幫助。
二、識字教育對幼兒的成長也是有利的。在實驗中我們根據孩子年齡特點和心理特征編寫了教材，采取邊讀書、邊識字的教學方法，讓孩子經歷了耳聞其聲，目觀其形，心通其義，口念其音的漸進過程，不僅起到了鞏固、理解漢字的作用，增加了幼兒的識字量，還促進了幼兒智力的發展。上海師大專門對此進行了嚴格測試，測試分為6個項目，4個方面，識字實驗班學生測出的能力值均高于正常班的水平，95%都能自己閱讀我們推薦的少年兒童出版社出版的《365夜故事》，30%的幼兒可以流利朗讀其中的任意篇目，當時我們也邀請了有關專家來驗證了這一點。識字量的提高同時發展了幼兒的自我意識，增強了他們的自信心。
張明紅(華東師范大學學前教育與特教學院副教授)：兒童識字比說話要容易，不能脫離閱讀談識字，環境教育非常重要。兒童語言發展對其自身發展有重要作用，中國文字是象形文字，孩子識字和識圖一樣。識字和孩子的心智發展是完全吻合的。根據研究，即使是1歲的幼兒也能夠識字，對他們來說，識字比說話要容易。